Дидактическая концепция гуманно-личностного обучения

Гуманно-личностный подход к учащемуся предполагает новый взгляд на личность. Парадигма гуманно-личностного обучения реализована в технологии гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили.

Основные положения:

• Личность проявляется в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность.

• Личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе.

• Личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей.

• Каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы.

• Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совестливость, достоинство, гражданственность и др.).

Основные установки:

• Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку.

• Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.

• Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода ребенку.

• Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

• Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность.

Дидактическая концепция коллективного взаимообучения

Технология коллективного взаимообучения (А.Г. Ривин и др.) относится к личностно-ориентированным технологиям обучения. Методики А.Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения» (КСО), «работа в парах сменного состава».

Преимущества коллективных способов обучения:

• В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания.

• В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

• Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе.

• Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

• Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе.

• Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

• Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, что обеспечивает более прочное усвоение.

Варианты работы в парах:

• Статическая пара: объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - « ученик».

• Динамическая пара: выбирают четырех учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

• Вариационная пара: каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.