6.3.3. Образование

В отличие от Греции уровень и масштаб образования молодежи в Римской империи был весьма невысок. В семьях римских граждан дети до 7 лет обычно воспитывались дома и изучали греческий язык под руководством раба, чаще всего грека. Только в I – II вв. н.э. стали появляться государственные школы, в которых нередко практиковалось наказание учеников плетьми и розгами. Иногда, впрочем, учителя стимулировали своих учеников небольшими подарками – угощали их печеньем и иными сладостями. Однако это относилось только к элитарной молодежи в частных школах. Детей в такую школу обычно сопровождал домашний раб, получивший название “педагог”. Нередко этот педагог исполнял функции домашнего учителя (на уровне начального обучения грамоте) и даже врача. В общих же школах ученики занимались большими группами в тесных помещениях, а в число учебных дисциплин входили только гуманитарные: грамматика, счет и письмо, риторика, чтение, логика и т.д. Естественные науки – математика и астрономия – практически отсутствовали. Обязательное обучение математике началось только в период царствования императора Диоклетиана (245 – 316), после проведения им в жизнь реформ по унификации системы образования.

Обучение носило демократичный характер – мальчики и девочки одного возраста учились вместе, совместно обучались также дети патрициев и вольноотпущенников. Писали ученики стилем (заостренной палочкой) по навощенной табличке, но нередко для письма использовались папирус и пергамент, на которых писали кисточкой. Учебный день в школе начинался на заре и с небольшими перерывами продолжался до вечера. Преподаватель обычно сидел в кресле со спинкой – катедре, – а ученики на табуретках. Напряженный режим школьного обучения с 6-часовым рабочим днем компенсировался большим количеством свободных праздничных дней – так в I в. до н.э. в Риме было 62 праздничных дня в году (помимо общевыходных дней). Большое место в занятиях отводилось воспитанию патриотических чувств и дисциплины.

Обучение в начальных школах продолжалось 5 лет, после чего обеспеченная часть учеников могла поступить в среднюю школу, где дети обучались с 12-ти до 16-летнего возраста под руководством грамматика. Обычно это был хорошо образованный грек-вольноотпущенник, причем преподавание велось на латинском и греческом языках, имея преимущественно дидактический характер. К сожалению социальный статус начального учителя и даже грамматика был крайне низок, а заработок – ничтожен. Вообще положение преподавателей в античном мире было неблагоприятным, однако в Римском государстве, несмотря на все его могущество, оно было просто унизительным. Естественно, это отражалось на качестве обучения и, по-видимому, было первопричиной крайне низкого статуса науки в римском обществе. Этим же объясняется и затянувшееся в латинском мире использование римских цифр, серьезно затруднявших любые экономические, астрономические и инженерные расчеты.

Здесь стоит отметить характерную особенность римской культуры и образования. Почти все интеллектуальные профессии в империи были монополизированы греческими военнопленными, которые, находясь на положении рабов (или позднее – вольноотпущенников), исполняли функции учителей, врачей, музыкантов, архитекторов и т.д. Почти в любой состоятельной римской семье считалось хорошим тоном иметь раба- педагога или раба-врача. Со временем многие рабовладельцы стали отпускать своих рабов-специалистов на свободные заработки, часть которых отчислялась хозяину раба. Ввиду весьма высокой квалификации таких специалистов их положение в римском обществе постепенно упрочнялось и в 46 г. до н.э. специальным указом Юлия Цезаря приезжим врачам из разных регионов Республики было предоставлено право получения римского гражданства. Это право сопровождалось многими льготами и привилегиями (освобождение от налогов и повинностей), а также возможностями занимать почётные должности в муниципальных структурах. Увидев это, многие римляне стали стремиться обучать своих детей интеллектуальным профессиям, в первую очередь врачебным и ветеринарным. Так греческая культура транспортировалась в культуру Римской Республики, а затем и империи, сыграв важную роль в приближении будущей эпохи Возрождения. Кстати и в дальнейшем аналогичные “культурные десанты” специалистов нередко стимулировали развитие и подъём культуры в государствах, по тем или иным причинам задержавших своё развитие. Примером являются знаменитые “европейские десанты” в Россию времён Петра I и Екатерины II.

Реформаторские шаги Цезаря сыграли большую роль в появлении в Римской империи учебных заведений различного уровня и специализации. Так высшее образование ученики получали в школе риторов, где с них взималась высокая плата. Выпускники этих школ (представлявших собой прообраз будущих университетов) обычно становились ораторами, политическими деятелями или делали судебную карьеру. Почти все выдающиеся римские поэты, писатели, историки и сенаторы проходили школу риторов. В некоторых из них даже преподавались естественные науки и математика. В период расцвета Римской империи широкое распространение получило высшее образование среди девушек из состоятельных семей, причем главными сферами их специализации были литература, музыка и живопись. Известны даже имена некоторых женщин-математиков и врачей.

Разразившийся в начале новой эры “строительный бум” требовал подготовки специалистов по инженерно-строительным профессиям. Поэтому хотя в империи и не было специальных школ для обучения столь нужных ей специалистов, государство предоставляло особые льготы преподавателям инженерного дела и освобождало их от налогов (так же как и отцов, отдавших сыновей в обучение инженерному делу). Показательно одно из указаний императора Константина своему наместнику: “Нам нужно как можно больше инженеров. Так как их не хватает, то побуди к изучению этого дела уже образованных юношей и освободи их родителей от налогов”. Ещё в одном своём рескрипте от 337 год он установил: “Ремесленники, живущие в городах, освобождаются от всех повинностей, т.к. для изучения ремесла требуется досуг, тем более, что они желают и сами усовершенствоваться и обучить своих сыновей. Перечень таков: архитекторы, врачи, ветеринары, живописцы, скульпторы…(далее перечисляются ещё 33 ремесленных профессии)”. Этот рескрипт ясно показывает, как интересы государства начали смещаться от традиционно милитаристских целей и интересов в сторону создания новых профессиональных групп, необходимых для внутренних потребностей государства.

Резюме: Астрология как новая профессия, римские названия планет, их связь с металлами. Истоки алхимии, ее апологеты, гонения и признания, формирование целей и методов, символики и терминов. Важнейшие вещества и элементы алхимии, их свойства и предназначение, рождение химии. Профили римского образования, введение женского обучения, статус педагогов, престижность инженерных профессий. Отличие системы образования от греческой. Использование римских цифр.