
- •1.Логопедия - интегративная область знаний о человеке.
- •2.Нарушения темпа и ритма речи. Пути преодоления этих нарушений
- •5. Характеристика речевого развития ребенка с первым уровнем онр.
- •6.Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста.
- •7. Характеристика речевого развития ребенка со вторым уровнем онр.
- •8. Роль биологических и социальных факторов в появлении заикания.
- •9. Характеристика речевого развития ребенка с третьим уровнем онр.
- •10. Логопедическая работа по устранению ринофонии
- •11. Ринолалия. Структура речевого дефекта. Особенности до- и послеоперационной коррекционной работы.
- •14. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень онр.
- •16. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень онр.
- •18. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень онр.
- •19. Психолого-педагогическая классификация нарушений речевого развития.
- •22. Профессиональные расстройства голоса, их характеристика и способы предупреждения
- •30.Психолого – педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.
- •31. Дизартрия. Определение, структура речевого дефекта
- •32. Структура речевой деятельности и ее учет в процессе логопедической коррекции
- •33. Классификация дизартрий. Основные клинические характеристики каждой из форм дизартрии
- •36. Выявление и методы коррекции дисграфий и дислексии.
- •37. Дислалия. Структура речевого дефекта. Классификация дислалий
- •39.Дисграфия. Этиология, патогенез и симптоматика дисграфий у младших школьников.
- •40. Проблемы языковой способности в психолингвистике, ее развитие в норме и патологии
- •41. Дислексии. Симптоматика у детей.
- •42. Организация и содержание обследования готовности детей к школьному обучению.
- •43. Комплексная реабилитация заик дошкольников и младших школьников.
- •44. Предупреждение речевых нарушений. Формы и методы профилактического воздействия в системе общегосударственных мероприятий.
- •2 Этап. Формирование первичных произносительных навыков.
- •48.Предупреждение нарушений письма и чтения у детей.
- •51.Психосоциальные и биологические факторы риска речевых нарушений.
- •54.Современные взгляды на проблему «оптической дисграфии» и пути ее преодоления.
- •55. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •58. Основные этапы преодоления фонематической (функциона) дислалии у детей
- •Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
16. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень онр.
Ведется интенсивная работа по развитию понимания речи, при этом ставится задача активизация словаря и практического овладения наиболее простыми формами словоизменения. Расширение пассивного словаря на основе знакомства с окружающим миром. Развитие элементарных форм устной речи, умения правильно называть предметы, действия и их признаков, высказать просьбу, кратко сообщить что-то о себе, задать простой вопрос. Материалом для развития речи служит окружающая действительность, изучение которой происходит в системе изучения определенных тем. Темы: детский сад, предметы деятельности, сезонные изменения в природе, дикие и домашние животные, птицами, правила личной гигиены, знакомство с улицей, беседы о семье, праздниках и т.п. по каждой из намеченных тем продолжается уточнение и накопление понятий, формируется предметная отнесенность слова. Дети учатся различать предметы по их назначению, цвету, форме, температуре. В связи с этим усваиваются прилагательные, наречия, выражающие пространственные значения (далеко, близко, высоко). Происходит усвоение некоторых простых предлогов (в, на, под). Одновременно усваиваются личные местоимения в единственном и множественном числе и притяжательные местоимения. Для накопления словаря и развития самостоятельной речи используются экскурсии, труд, тематические игры, игры с игрушками и картинками, рисование, лепка, выполнение поделок из бумаги. При этом воспитатель и логопед привлекают внимание к речи чтением стихотворений и сказок. Занятия должны быть посильными и эмоционально окрашенными. Используются игры в лото, когда логопед описывает предмет, а дети называют предмет и показывают картинку. По впечатлениям об экскурсии хорошо сделать рисунки, к которому затем логопед задает вопросы. Детей учат отвечать на вопросы в следующей последовательности: вопросы, выясняющие положение предметов в пространстве (куда, где); вопросы, требующие установления принадлежности лицу (у кого? Чей?); вопросы, требующие сравнения предметов (похожи? Одинаковые?) и количества (сколько? Много?); вопросы, требующие оценки действия и выяснения времени и сезона (как? Когда?). Привлекают внимание к грамматическим формам и обучают детей употреблять их. Различение мужского и женского рода (окончание мужского рода – нулевое, женского – окончание на а). употребление местоимений моя – мой, он – она, с числительными один - одна. Усваиваются глаголы первого и третьего лица единственного числа, повелительного наклонения (я пишу, он пишет, положи). Осваиваются окончания винительного и творительного падежей. Составление предложений с указанными падежами. Далее предложения распространяются прилагательными в именительном падеже. Усвоение уменьшительно-ласкательных форм существительных. Обучение употреблению разноприставочных глаголов.
В результате дети должны:
- называть свое имя, фамилию, своих друзей, имя и отчество логопеда
- уметь обращаться с просьбой, используя слова спасибо, пожалуйста
- сказать о своей деятельности (сделал, нарисовал)
- назвать знакомые предметы в ед. и мн.числе, глаголы в ед. и мн.числе, прошедшем и настоящем времени
- назвать характерные признаки предметов по цвету, форме, величине, назначению, вкусу, температуре.
- характеризовать действие, используя наречия
- уметь ответить на вопросы нераспространенными предложениями, с использованием творительного и винительного падежа, правильно согласовывать слова.
Гриншпун указывает, что на этом этапе нужно формировать предложный падеж (где?).