5. Характеристика речевого развития ребенка с первым уровнем онр.

ОНР – такая форма речевой аномалии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

При ОНР отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения. Словарь состоит из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами образованы самими детьми и не понятны для окружающих. По своему звучанию лепетная речь состоит из сходных со словами элементов, так и не похожих звуковых сочетаний. Могут пользоваться общеупотребительными словами, однако применительно только к одной ситуации. Дифференцированное обозначение предметов почти отсутствует. Один и тот же предмет дети в разных ситуациях называют по-разному. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразой почти не владеют. Лишь у некоторых есть лепетные предложения. Рассказ состоит из отдельных слов. В речи только конкретные существительные. Пассивный словарь шире активного. Однако понимание речи в основном ситуативно. Слова – корни без окончаний. Почти не понимают грамматических изменений слова. Не понимают предлоги. Для понимания речи играет роль лишь лексическое значение, грамматические формы не учитываются. Смешение значений слов, имеющих сходное звучание (деревня-деревья). Непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Преобладают слова односложные или двусложные.

6.Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста.

Направления работы по Ястребовой:

1) преодоление отклонений в речевом развитии (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности).

2) Восполнение пробелов в знаниях программного материала по родному языку, обусловленных отставанием в развитии устной речи.

3) Осуществление коррекционно-воспитательного воздействия.

Содержание первого этапа: упорядочение представлений детей в области фонетики, лексики и грамматики. Весь смысл логопедической работы заключается в одновременной реализации всех аспектов преодоления нарушений устной речи и их последствий. Работу на этом этапе следует проводить в определенной последовательности:

- формирование фонематики и устранение нарушений произношения

- накопление фонетических обобщений, устранение пробелов в развитии лексики и грамматики

- совершенствование контекстной речи.

На первом этапе восполнение пробелов в формировании учебной деятельности: развитие навыков самоорганизации, самоконтроля, развитие умения работать в определенном темпе. А далее: совершенствование умений отвечать на вопрос, вести диалог, пояснять суть инструкции.

Содержание коррекционно-воспитательного воздействия на первом этапе: развитие устойчивости внимания, наблюдательности к языку, развитие памяти, способности к переключению.

Перспективный план работы:

1 этап (30-45) занятий. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачи: формирование фонематических процессов, коррекция нарушений произношения. Темы: «Звуки и буквы», «гласные и согласные», «ударение», «деление слов на слоги», «твердые и мягкие согласные», «двойные согласные», «звонкие и глухие», «ши, жи и т.д.».

2 этап (20-30 занятий). Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Задачи: уточнение и обогащение словарного запаса, за счет умения пользоваться словообразованием, овладение детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Темы: «корень слова», «однокоренные слова», «окончание», «приставка», «суффикс», «приставки и предлоги», «сложные слова». «изменение прилагательных и существительных по числам и родам», «изменение прилагательных по числам, родам, падежам», «изменение глаголов по лицам и числам», «безударные гласные в корне».

3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи:

Задачи: программирование смысловой структуры высказывания, установление логики изложения, точное и четкое формулирование мысли, отбор языковых средств, адекватных рассказу.

Темы: «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «восклицательные предложения», «предложения с однородными членами», «предложения с однородными членами с союзами а, но и без союзов», «связь слов в предложении».