- •1.Логопедия - интегративная область знаний о человеке.
- •2.Нарушения темпа и ритма речи. Пути преодоления этих нарушений
- •5. Характеристика речевого развития ребенка с первым уровнем онр.
- •6.Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста.
- •7. Характеристика речевого развития ребенка со вторым уровнем онр.
- •8. Роль биологических и социальных факторов в появлении заикания.
- •9. Характеристика речевого развития ребенка с третьим уровнем онр.
- •10. Логопедическая работа по устранению ринофонии
- •11. Ринолалия. Структура речевого дефекта. Особенности до- и послеоперационной коррекционной работы.
- •14. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень онр.
- •16. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень онр.
- •18. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень онр.
- •19. Психолого-педагогическая классификация нарушений речевого развития.
- •22. Профессиональные расстройства голоса, их характеристика и способы предупреждения
- •30.Психолого – педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.
- •31. Дизартрия. Определение, структура речевого дефекта
- •32. Структура речевой деятельности и ее учет в процессе логопедической коррекции
- •33. Классификация дизартрий. Основные клинические характеристики каждой из форм дизартрии
- •36. Выявление и методы коррекции дисграфий и дислексии.
- •37. Дислалия. Структура речевого дефекта. Классификация дислалий
- •39.Дисграфия. Этиология, патогенез и симптоматика дисграфий у младших школьников.
- •40. Проблемы языковой способности в психолингвистике, ее развитие в норме и патологии
- •41. Дислексии. Симптоматика у детей.
- •42. Организация и содержание обследования готовности детей к школьному обучению.
- •43. Комплексная реабилитация заик дошкольников и младших школьников.
- •44. Предупреждение речевых нарушений. Формы и методы профилактического воздействия в системе общегосударственных мероприятий.
- •2 Этап. Формирование первичных произносительных навыков.
- •48.Предупреждение нарушений письма и чтения у детей.
- •51.Психосоциальные и биологические факторы риска речевых нарушений.
- •54.Современные взгляды на проблему «оптической дисграфии» и пути ее преодоления.
- •55. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •58. Основные этапы преодоления фонематической (функциона) дислалии у детей
- •Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
2 Этап. Формирование первичных произносительных навыков.
Основная цель: развитие речевого общения и звукового анализа.
Проводится работа по коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и праксиса.
Для возбуждения иннервации речевой мускулатуры проводится массаж всей лицевой мускулатуры: легкое похлопывание ладонью по щекам, легкие пощипывающие движения пальцами по краю нижней челюсти снаружи. Кроме того проводят систематический массаж губ, поглаживающие движения по губам, легкое пощипывание сомкнутых губ, механическое сближение губ в вертикальном и горизонтальном направлении. Затем массируется мягкое небо ладонной стороной большого или указательного пальца, спереди назад. Продолжительность массажа не более 2 минут.
Следующий этап – активная гимнастика артикуляционного аппарата.
1.Для нижней челюсти – открывание и закрывание рта. Удержание рта открытым под счет.
2.Для выработки движений губ:
3. Для языка:
Одновременно с этими упражнениями осуществляют развитие речевого дыхания и голоса.
Коррекция звукопроизношения.
Первая группа звуков, которые необходимо поставить и закрепить в речи включает в себя фонемы, наиболее легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга акустически.
Существует несколько приемов постановки звуков при дизартрии. Наиболее распространенный - метод фонетической локализации, когда логопед языку и губам ребенка пассивно придает необходимую позицию для того или иного звука. Основными методами работы являются двигательно –кинестетический и слухо-зрительно-кинестетический. В процессе логопедической работы устанавливаются связи между движениями артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении.
Следующая группа звуков – звуки, сложные по артикуляции. Это звонкие, шипящие, аффрикаты и звук р.Для автоматизации используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа – писание и говорение. Это способствует усилению звука и его обогащению моторным действием. Для детей, которые не могут писать, звук произносится одновременно с похлопыванием пальцами. Затем новый звук закрепляется в различных слогах.
При работе над звукопроизношением важно выявить сохранные компенсаторные возможности ребенка . Работа строится с опорой на эти сохранные звенья.Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над ее выразительностью. Работа проводится путем подражания: ребенка учат ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять паузами или повышением голоса отдельные слова.
Поскольку развитие артикуляционной моторики находится в тесной взаимосвязи с развитием тонких движений пальцев рук, целенаправленно проводить упражнения на развитие мелкой моторики.