- •1.Логопедия - интегративная область знаний о человеке.
- •2.Нарушения темпа и ритма речи. Пути преодоления этих нарушений
- •5. Характеристика речевого развития ребенка с первым уровнем онр.
- •6.Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста.
- •7. Характеристика речевого развития ребенка со вторым уровнем онр.
- •8. Роль биологических и социальных факторов в появлении заикания.
- •9. Характеристика речевого развития ребенка с третьим уровнем онр.
- •10. Логопедическая работа по устранению ринофонии
- •11. Ринолалия. Структура речевого дефекта. Особенности до- и послеоперационной коррекционной работы.
- •14. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень онр.
- •16. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень онр.
- •18. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень онр.
- •19. Психолого-педагогическая классификация нарушений речевого развития.
- •22. Профессиональные расстройства голоса, их характеристика и способы предупреждения
- •30.Психолого – педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.
- •31. Дизартрия. Определение, структура речевого дефекта
- •32. Структура речевой деятельности и ее учет в процессе логопедической коррекции
- •33. Классификация дизартрий. Основные клинические характеристики каждой из форм дизартрии
- •36. Выявление и методы коррекции дисграфий и дислексии.
- •37. Дислалия. Структура речевого дефекта. Классификация дислалий
- •39.Дисграфия. Этиология, патогенез и симптоматика дисграфий у младших школьников.
- •40. Проблемы языковой способности в психолингвистике, ее развитие в норме и патологии
- •41. Дислексии. Симптоматика у детей.
- •42. Организация и содержание обследования готовности детей к школьному обучению.
- •43. Комплексная реабилитация заик дошкольников и младших школьников.
- •44. Предупреждение речевых нарушений. Формы и методы профилактического воздействия в системе общегосударственных мероприятий.
- •2 Этап. Формирование первичных произносительных навыков.
- •48.Предупреждение нарушений письма и чтения у детей.
- •51.Психосоциальные и биологические факторы риска речевых нарушений.
- •54.Современные взгляды на проблему «оптической дисграфии» и пути ее преодоления.
- •55. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •58. Основные этапы преодоления фонематической (функциона) дислалии у детей
- •Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
- •3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
1.Логопедия - интегративная область знаний о человеке.
Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Структуру современной логопедии составляется дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых. Логопедия тесно связана с другими науками. Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной психологии и педагогикой, с музыкальной ритмикой, общей психологией, специальной педагогикой. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками. Психофизиологической основой логопедии являются учение Павлова о первой и второй сигнальных системах, учение Анохина о функциональной системе, динамической локализации психических функций (Лурия). Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Специалисты этих направлений помогают определить этиологию нарушений, а также осуществить комплексную реабилитацию человека с нарушениями речи.
Логопедия тесно связана с психолингвистикой. Речь предполагает использование различных языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки логопедического воздействия. При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Выготского, Лурия, Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. Психолингвистический подход в изучении, например, алалии позволяет глубже раскрыть механизм этого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство. Изучение различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных формах афазии. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений.
Логопеду необходимо знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого-педагогическими обследования, поэтому логопедия тесно связана с психологией.
Медико-биологические науки – позволяют понять этиологию, механизмы речевых нарушений, более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного логопедического воздействия при устранении различных форм речевых нарушений. |
|
Дисциплина |
Значение для логопедии |
Нейрофизиология и психофизиология |
раскрытие механизмов речи с позиций учения о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учения П. К. Анохина о функциональных системах, учения о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия), современного нейропсихолингвистического учения о речевой деятельности. |
Анатомия и физиология, нейрофизиология |
раскрытие механизмов речи, мозговой организации речевого процесса, сведения о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности. |
Оториноларингология |
возможность не только определить этиологию нарушений, но и выявить закономерности сочетания логопедической работы с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.); дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состояний |
Неврология, невропатология |
-знание строения нервной системы, ее функций и особенностей развития; -знание неврологических основ речевых нарушений (определение локализации очага поражения головного мозга); -выявление неречевых расстройств; -установление клинического речевого диагноза; -возможность осуществление комплексного коррекционного воздействия (подбор медикаментозного лечения, физиопроцедур); -возможность правильного выбора профиля лечебного заведения и др. |
Психопатология, клиника олигофрений |
-дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состояний; -представление о наиболее частых формах психических нарушений у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках психического развития |
Педиатрия |
-учет данных об особенностях развития детского организма; -подбор индивидуальной программы развития. |
Лингвистические науки |
|
Психолингвистика |
учение Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева, Т.А. Рябовой о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. |
Лингвистика |
данные о строении и функционировании языка и его составляющих, целостность и систематичность языка, центральная единица лингвистического анализа – структура предложения, трехглавая формула для описания языка: языковая способность – языковой процесс – языковой стандарт и др. |