IV. Литература.

1. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 399 с.

2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа- Пресс», 1995. – 448 с.

3. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак-в. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.

4. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 304 с.

5. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

6. Российская педагогическая энциклопедия. - Т.1. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

7. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – М., 1981. – 528 с.

8. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. Т. VIII. М., 1951.

Примчук Надежда Викторовна

(научный руководитель: д.п.н., проф. Н.В. Седова)

Тема диссертации:

«Развитие образовательной мотивации учащихся технического колледжа»

Тема реферата:

«Интерес как педагогическая проблема в историческом контексте»

Тип реферата: 4

(проблема диссертационного исследования (или ее аспект) рассматривается в историко-педагогическом контексте (история развития проблемы))

В реферате раскрыты основные положения одного из ведущих аспектов диссертации в историко-педагогическом контексте анализу феномена интереса как педагогической проблемы.

Отмечается, что, несмотря на существование проблемы интереса на протяжении всего исторического развития педагогической мысли и образования, актуальность этой проблемы была не всегда одинаковой. Именно как педагогическая проблема интерес появляется в педагогических учениях, начиная с эпохи Возрождения. Особенно значимы в этом отношении педагогический системы Я.А. Коменского, Ж.Ж Руссо, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинского, Дж.Дьюи.

Далее подробно рассматриваются положения перечисленных педагогических учений в контексте проблемы интереса. В реферате раскрыто оригинальное отношение каждого автора к проблеме интереса, объяснены причины такого отношения, обусловленность этих причин особенностями культурно-исторического контекста, а также мировоззрением каждого автора. Все части реферата, посвященные конкретным педагогическим учениями, предваряются яркими цитатами-эпиграфами из первоисточников, характеризующими сущность взглядов великих педагогов прошлого на проблему. Приведем примеры цитат.

Я.А. Коменский: («Великая дидактика»): «…учитель, прежде чем начать образовывать ученика, возбудил бы интерес к знанию, своими наставлениями сделал бы его способным к учению…».

Ж.Ж. Руссо («Эмиль, или о Воспитании»): «Прежде всего, вы должны хорошо помнить, что лишь в редких случаях вашею задачей будет указывать, что он должен изучать: это его дело – желать, искать, находить… Ваше дело – сделать учение доступным для него, искусно зародить в нем желание и дать ему средства удовлетворить его».

И.Ф. Гербарт: «То, что изучается с удовольствием, изучается скоро и основательно усваивается».

К.Д. Ушинский («Труд в его психическом и воспитательном значении»): «…нельзя ожидать, чтобы ученик сам увлекался предметом, но должно иметь методу, которая помогает учителю держать внимание всех своих слушателей постоянно в возбужденном состоянии».

Дж. Дьюи («Школа и общество»): «...мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения».

В заключении представлены важные выводы из анализа педагогических систем с точки зрения проблемы интереса. А именно:

- великие педагоги прошлого показали, что интерес в обучении нельзя сводить к подмене сложной учебной деятельности развлекательными приемами, лишь облегчающими деятельность учащихся. Использование интереса необходимо для обогащения подлинно сложного труда в школьные годы – учения;

- в психологической природе интереса прогрессивные педагоги прошлого выделяли не только интеллектуальную и эмоциональную его основы, но и регулятивные механизмы (внимание, воля), помогающие преодолевать трудности, препятствия на пути учения; интерес, по их мнению, стимулирует преодоление трудностей; успешное преодоление трудностей возбуждает крепнущие силы; интерес как важный стимул успешного обучения – сильное средство возбуждения детской активности, развития мышления и творческих сил ребенка;

- удовлетворение деятельностью служит стимулом дальнейшего поступательного движения;

- в обучении необходимо сочетать интерес и усилия. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ученика и является, таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности.