
- •Введение
- •191181, Г. Санкт-Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48,
- •Часть 1.
- •Часть 2.
- •Часть I
- •1) Объяснительно-оценочная функция.
- •2) Системообразующая функция.
- •3) Прогностическая функция.
- •2. Ведущие современные методологические основания в подходах к историко-педагогическому знанию
- •Лекция 2 Школа и педагогика в Средние века и эпоху Возрождения
- •1. Особенности школы и педагогики в Средние века и реализация методологических подходов в оценке данного периода
- •Характеристика образовательного пространства и школы Развитого Средневековья. Воспитание и образование духовенства. Средневековая наука. Учение Фомы Аквинского (1225-1274 гг.)
- •Воспитание рыцарства (светских феодалов)
- •Средневековые университеты: деятельность и организация, содержание деятельности, значение
- •Реформация и её влияние на школу и образование
- •Педагогика эпохи Возрождения
- •Лекция 3 Педагогическое учение Яна Амоса Коменского
- •Биография я.А. Коменского, основы его мировоззрения
- •Принцип природосообазности, его универсальное значение в педагогике я.А. Коменского
- •Возрастная периодизация. Характеристика школьной системы я.А. Коменского
- •Дидактическое учение я.А. Коменского
- •1) Принцип наглядности.
- •2) Легкость обучения, интерес.
- •4) Прочность.
- •Идея нравственного воспитания и дисциплины
- •Я.А. Коменский о школе и учителе
- •Обобщенная характеристика педагогического учения я.А. Коменского (выводы к лекции)
- •Лекция 4 Педагогическое учение Джона Локка (1632-1704)
- •Жизнь, деятельность, характеристика личности Джона Локка Социально-политические основания в оценке педагогического учения Джона Локка
- •Философско-методологические основания педагогического учения Джона Локка. Тесная взаимосвязь философии и педагогики в его учении
- •Цель воспитания. Воспитательный идеал Дж. Локка – воспитание джентльмена
- •Содержание воспитания как единство физического, нравственного и умственно воспитания
- •Личность воспитателя в педагогической системе Джона Локка
- •Значение педагогического учения Джона Локка
- •Лекция 5 Педагогическое учение Жана-Жака Руссо (1712-1778)
- •Жизнь и педагогическая деятельность ж.Ж. Руссо. Оригинальность личности ж.Ж. Руссо
- •Социально-политические и философско-методологические основания педагогики ж.Ж. Руссо
- •Цель воспитания. Идея естественного свободного воспитания
- •Возрастная периодизация, характеристика содержания воспитания в каждом возрастном периоде
- •Воспитание женщины
- •Значение педагогических взглядов ж.Ж. Руссо
- •Лекция 6 Педагогическая система Иоганна Генриха Песталоцци
- •Характеристика биографии и.Г. Песталоцци
- •Основные положения педагогической теории и.Г. Песталоцци
- •Значение педагогического учения и.Г. Песталоцци
- •Лекция 7 Педагогическая система Иоганна Фридриха Гербарта
- •Неоднозначность и противоречивость педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Социокультурные и философские предпосылки педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Жизнь и педагогическая деятельность и.Ф. Гербарта
- •Разработка идеи воспитывающего обучения
- •Учение о многостороннем интересе
- •Характеристика формальных ступеней обучения
- •Значение педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Лекция 8 Педагогическая система Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега (1790-1866)
- •Лекция 9 Педагогическое учение Джона Дьюи (1859-1952)
- •Неоднозначность и противоречивость оценок педагогического учения Джона Дьюи и их причины
- •Жизненный путь и педагогическая деятельность Джона Дьюи (основные книги: «Демократизация образования», «Школа и общество», «Школа и демократия», «Школа будущего»)
- •Социально-политические и философские предпосылки педагогики Джона Дьюи. Философия прагматизма и инструментализма
- •Социальные взгляды д. Дьюи
- •Обобщенный смысл педагогического учения д. Дьюи
- •Лекция 10 Педагогика и образование в России XVIII века
- •Периодизация XVIII века
- •Петровская эпоха
- •Ломоносовская эпоха
- •Екатерининская эпоха
- •Лекция 11 Основные тенденции российского образования в XIX веке
- •Первая четверть XIX века. Прогрессивные тенденции в российском образовании, их реализация в построенной системе народного образования
- •Вторая четверть XIX века. Утверждение реакционных тенденций, идей в теории и практике образования, противоречивость ситуации в образовании
- •Третья четверть XIX века Общественное педагогическое движение 60-х гг. XIX века. Образовательные реформы и их оценка на основе прогрессивных тенденций, реализация реформ
- •Великий русский педагог к.Д. Ушинский
- •Педагогика свободного воспитания л.Н. Толстого
- •Основные тенденции образования в России последней четверти XIX века. Противоречивость развития образования
- •Лекция 12 Развитие теории и практики образования в России хх века
- •Часть II материалы к кандидатскому экзамену по истории педагогики и образования Инвариантная типовая программа-минимум по истории педагогики (первый экзамен)
- •Зарубежная педагогика
- •Отечественная педагогика
- •Краткая характеристика экзамена по истории педагогики и образования
- •Технология проведения семинара «Определение проблемы реферата по истории педагогики и образования»
- •Тема реферата:
- •Лаврентьева Ольга Геннадьевна
- •«Развитие университетов во Франции на рубеже XX-XXI веков»
- •«История университетского образования во Франции»
- •IV. Литература.
- •Литература:
- •Литература:
- •Сосунова Нина Юрьевна
- •«Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе»
- •«Гуманистическая направленность образовательных систем»
- •Литература:
- •Литература:
- •Рекомендуемая литература
- •I. Учебные пособия по истории педагогики
- •II. Хрестоматии и антологии
- •Монографии
Великий русский педагог к.Д. Ушинский
Педагогическое учение К.Д. Ушинского во всех учебниках разобрано весьма полно и подробно. Обозначим главные положения его педагогической системы.
По специальности К.Д. Ушинский был юристом. После окончания университета он работал в Ярославском педагогическом лицее. Однако был подвергнут гонениям и ушел в отставку. Возникновению живого интереса к педагогическим проблемам способствовало знакомство К.Д. Ушинского с фондами педагогической библиотеки Гатчинского сиротского института. С этим событием принято связывать начало педагогической карьеры ученого. Именно находясь в Гатчине, К.Д. Ушинский пишет свою знаменитую статью «О пользе педагогической литературы».
Обозначим наиболее значимые положения педагогической системы К.Д. Ушинского.
Во-первых, русский педагог обосновал необходимость подхода к воспитанию как к социальному и национальному явлению. Им была развита идея народности воспитания, т.н. необходимости построения воспитания на основе самобытных черт народа. Эта идея ярко представлена в работах К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании» и «О нравственном элементе в русском воспитании». Весьма современным является положение педагогического учения К.Д. Ушинского о том, что нельзя механически переносить систему образования одной страны в другую. Российский педагог всесторонне обосновал это положение. Воспитание, по К.Д. Ушинскому, - явление сугубо национальное.
Во-вторых, значима идея К.Д. Ушинского, согласно которой национальные особенности в полной мере выражаются в языке народа. Поэтому именно изучение родного языка должно стать основой воспитания. Как это сделать? Прежде всего, обучение должно вестись на родном языке, необходимо создать соответствующие учебные книги. И российский педагог не останавливается только на обосновании идеи, а сам создает великолепные учебные книги – «Детскую литературу» и «Родное слово». Кроме того, К.Д. Ушинский разрабатывает методику обучения на основе объясняющего чтения. Его букварь «Родное слово» предполагает буквослагательный метод обучения чтению. В книге много русских пословиц, поговорок, сказок. Обучаясь таким образом чтению, дети осваивают основы народной национальной культуры.
В учебных книгах К.Д. Ушинского присутствуют также элементы естествознания.
В-третьих, К.Д. Ушинский разрабатывает многие положения педагогической науки. И делает он это на основе антропологического подхода, то есть, основывается на идее глубокого понимания детства, разностороннего развития ребенка (физического, психического, нравственного и т.д.).
К.Д. Ушинским был задуман грандиозный педагогический труд – «Педагогическая антропология». В этом труде К.Д. Ушинский предполагал полностью раскрыть идею о том, что педагогическая наука должна быть основана на психологии, на понимании проблемы развития человека. Российский педагог успевает написать, к сожалению, только два из трех задуманных томов труда.
В-четвертых, важно понимание К.Д. Ушинским роли человеческого фактора в педагогике. К.Д. Ушинский утверждает, что педагогика – это не только наука, но и искусство. Как искусство, она предполагает необходимость подхода к детству как к особому периоду в жизни человека. Детство протекает по своим собственным законам. А педагогике важен учет человеческого фактора. Об этом идет речь уже в статье «О пользе педагогической литературы».
И, наконец, в-пятых, К.Д. Ушинский всестороннее разрабатывает многие проблемы дидактики, и, прежде всего, проблему принципов дидактики, особенно наглядности. Учебные книги К.Д. Ушинского – яркий пример осуществления принципа наглядности.
Бесспорны ли взгляды К.Д. Ушинского? Конечно, со многими положениями его педагогического учения можно спорить, но важно помнить то, что нет практически ни одной области педагогики, о которой бы он не размышлял. Главные акценты педагогической системы К.Д. Ушинского – человек, детство, ребенок, учитель. Кроме того, К.Д. Ушинский известен как разработчик проблемы педагогического образования. Он создал и воплотил в жизнь «Проект учительской семинарии».
Проблемы нравственного воспитания особенно ярко представлены в труде К.Д. Ушинского «Труд его в психическом и воспитательном значении».