
- •Введение
- •191181, Г. Санкт-Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48,
- •Часть 1.
- •Часть 2.
- •Часть I
- •1) Объяснительно-оценочная функция.
- •2) Системообразующая функция.
- •3) Прогностическая функция.
- •2. Ведущие современные методологические основания в подходах к историко-педагогическому знанию
- •Лекция 2 Школа и педагогика в Средние века и эпоху Возрождения
- •1. Особенности школы и педагогики в Средние века и реализация методологических подходов в оценке данного периода
- •Характеристика образовательного пространства и школы Развитого Средневековья. Воспитание и образование духовенства. Средневековая наука. Учение Фомы Аквинского (1225-1274 гг.)
- •Воспитание рыцарства (светских феодалов)
- •Средневековые университеты: деятельность и организация, содержание деятельности, значение
- •Реформация и её влияние на школу и образование
- •Педагогика эпохи Возрождения
- •Лекция 3 Педагогическое учение Яна Амоса Коменского
- •Биография я.А. Коменского, основы его мировоззрения
- •Принцип природосообазности, его универсальное значение в педагогике я.А. Коменского
- •Возрастная периодизация. Характеристика школьной системы я.А. Коменского
- •Дидактическое учение я.А. Коменского
- •1) Принцип наглядности.
- •2) Легкость обучения, интерес.
- •4) Прочность.
- •Идея нравственного воспитания и дисциплины
- •Я.А. Коменский о школе и учителе
- •Обобщенная характеристика педагогического учения я.А. Коменского (выводы к лекции)
- •Лекция 4 Педагогическое учение Джона Локка (1632-1704)
- •Жизнь, деятельность, характеристика личности Джона Локка Социально-политические основания в оценке педагогического учения Джона Локка
- •Философско-методологические основания педагогического учения Джона Локка. Тесная взаимосвязь философии и педагогики в его учении
- •Цель воспитания. Воспитательный идеал Дж. Локка – воспитание джентльмена
- •Содержание воспитания как единство физического, нравственного и умственно воспитания
- •Личность воспитателя в педагогической системе Джона Локка
- •Значение педагогического учения Джона Локка
- •Лекция 5 Педагогическое учение Жана-Жака Руссо (1712-1778)
- •Жизнь и педагогическая деятельность ж.Ж. Руссо. Оригинальность личности ж.Ж. Руссо
- •Социально-политические и философско-методологические основания педагогики ж.Ж. Руссо
- •Цель воспитания. Идея естественного свободного воспитания
- •Возрастная периодизация, характеристика содержания воспитания в каждом возрастном периоде
- •Воспитание женщины
- •Значение педагогических взглядов ж.Ж. Руссо
- •Лекция 6 Педагогическая система Иоганна Генриха Песталоцци
- •Характеристика биографии и.Г. Песталоцци
- •Основные положения педагогической теории и.Г. Песталоцци
- •Значение педагогического учения и.Г. Песталоцци
- •Лекция 7 Педагогическая система Иоганна Фридриха Гербарта
- •Неоднозначность и противоречивость педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Социокультурные и философские предпосылки педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Жизнь и педагогическая деятельность и.Ф. Гербарта
- •Разработка идеи воспитывающего обучения
- •Учение о многостороннем интересе
- •Характеристика формальных ступеней обучения
- •Значение педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Лекция 8 Педагогическая система Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега (1790-1866)
- •Лекция 9 Педагогическое учение Джона Дьюи (1859-1952)
- •Неоднозначность и противоречивость оценок педагогического учения Джона Дьюи и их причины
- •Жизненный путь и педагогическая деятельность Джона Дьюи (основные книги: «Демократизация образования», «Школа и общество», «Школа и демократия», «Школа будущего»)
- •Социально-политические и философские предпосылки педагогики Джона Дьюи. Философия прагматизма и инструментализма
- •Социальные взгляды д. Дьюи
- •Обобщенный смысл педагогического учения д. Дьюи
- •Лекция 10 Педагогика и образование в России XVIII века
- •Периодизация XVIII века
- •Петровская эпоха
- •Ломоносовская эпоха
- •Екатерининская эпоха
- •Лекция 11 Основные тенденции российского образования в XIX веке
- •Первая четверть XIX века. Прогрессивные тенденции в российском образовании, их реализация в построенной системе народного образования
- •Вторая четверть XIX века. Утверждение реакционных тенденций, идей в теории и практике образования, противоречивость ситуации в образовании
- •Третья четверть XIX века Общественное педагогическое движение 60-х гг. XIX века. Образовательные реформы и их оценка на основе прогрессивных тенденций, реализация реформ
- •Великий русский педагог к.Д. Ушинский
- •Педагогика свободного воспитания л.Н. Толстого
- •Основные тенденции образования в России последней четверти XIX века. Противоречивость развития образования
- •Лекция 12 Развитие теории и практики образования в России хх века
- •Часть II материалы к кандидатскому экзамену по истории педагогики и образования Инвариантная типовая программа-минимум по истории педагогики (первый экзамен)
- •Зарубежная педагогика
- •Отечественная педагогика
- •Краткая характеристика экзамена по истории педагогики и образования
- •Технология проведения семинара «Определение проблемы реферата по истории педагогики и образования»
- •Тема реферата:
- •Лаврентьева Ольга Геннадьевна
- •«Развитие университетов во Франции на рубеже XX-XXI веков»
- •«История университетского образования во Франции»
- •IV. Литература.
- •Литература:
- •Литература:
- •Сосунова Нина Юрьевна
- •«Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе»
- •«Гуманистическая направленность образовательных систем»
- •Литература:
- •Литература:
- •Рекомендуемая литература
- •I. Учебные пособия по истории педагогики
- •II. Хрестоматии и антологии
- •Монографии
Третья четверть XIX века Общественное педагогическое движение 60-х гг. XIX века. Образовательные реформы и их оценка на основе прогрессивных тенденций, реализация реформ
Для культуры, политики и общественной жизни России третьей четверти XIX века характерны следующие черты. Происходит развитие капиталистического уклада. Растет недовольство старыми порядками, а следовательно – стремление к переменам. В 1861 году отменяется крепостное право. Все это привело к развитию общественного педагогического движения. Именно в его рамках складывается новое мировоззрение. И эти новые тенденции в скором времени проникают в педагогическую теорию и практику и приводят к перестройке системы российского образования на новых основаниях.
Основная педагогическая идея периода – стремление дать России полноценное и начальное, и среднее перечислим главные проблемы образованиях, характерные для общественно-педагогического периода:
1) какой должна быть средняя школа (существовавшая до этого система образования, особенно гимназического, перестала устраивать общество)?
2) какие изменения необходимо внести в начальное образование? В чем ведомстве должна находиться начальная школа (основная идея – светский, а не религиозный характер начального образования)?
3) как следует изменить содержание образования (здесь споры развернулись вокруг проблемы преподавания древних языков)?
4) каким образом сделать и начальную, и среднюю ступени образования более доступной?
Итак, каким образом развивалось общественно-педагогическое движение? В этом процессе важно увидеть роль Н.И. Пирогова. Особенности педагогических взглядов Н.И. Пирогова хорошо изложены в учебниках и учебных пособиях. Поэтому в лекции мы остановимся на самых важных моментах его педагогических взглядов.
Н.И. Пирогов родился в Виннице, где сейчас находится музей, один из восьми выставочных залов которого посвящен педагогической деятельности русского хирурга.
Н.И. Пирогов возглавил общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века. После возвращения с Севастопольской кампании Николай Иванович начал живое обсуждение проблем образования на страницах журналов «Московский вестник» и «Вопросы жизни». Его главная педагогическая идея состояла в следующем: школа должна готовить человека к жизни, давать духовное развитие, должна делать человека человеком. Для этого важно, чтобы будущий человек понимал роль государства в развитии общества, был гражданином своей страны и понимал свою собственную роль в жизни государства. В соответствии с этими положениями следует перестроить систему российского образования.
И в 60-е гг. XIX века российская система образования претерпевает значительные изменения. Охарактеризуем образовательные реформы этого периода.
Серьезные изменения затронули среднюю ступень образования, то есть гимназическое образование. В первую очередь, вносятся коррективы в его содержание: в классической гимназии, как и прежде, большое значение уделяется изучению древних (классических) языков, но время на их изучения сокращается; увеличивается до 8 лет срок обучения в гимназии; в гимназию могут поступать дети, уже обученные грамоте. В России, помимо классических, открываются реальные гимназии, в которых изучается один древний язык, а освободившиеся временные резервы отводятся на изучение реальных предметов. Кроме реальных гимназий, в России возникают реальные училища, в которых классические языки не изучаются вообще, но в центре внимания оказываются новые языки и реальные предметы.
Как реализовывалась реформа? Особенности реализации можно увидеть, изучив историю российского образования в разных городах. Например, во Пскове (обычном губернском городе) была открыта одна гимназия, которая просуществовала вплоть о 1917 года. Сегодня в ее здании тоже располагается гимназия.
Многие положения реформы все-таки реализовались. В частности, отступило засилье древних языков, во многих уездных городах были открыты реальные училища.
Интересные процессы происходили в это время и в начальном образовании. Существенно то, что большую роль в начальном образовании начинают играть земства, благодаря которым в начальном образовании произошли прогрессивные изменения. Земские школы стали основным типом учебных заведений в России. Срок обучения в них составлял 3 года. Они оказали серьезную конкуренцию церковно-приходским школам с примитивным уровнем преподавания, засильем в содержании религии, с учителями-священниками.
Третья четверть XIX века характеризуется также серьёзным развитием педагогической науки. И связан этот процесс, в первую очередь, с именами К. Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.