Первая четверть XIX века. Прогрессивные тенденции в российском образовании, их реализация в построенной системе народного образования

К началу XIX века сложились условия, обусловившие реформы в образовании первой четверти XIX века. Сложившаяся к началу рассматриваемого периода система образования не удовлетворяла российское общество. На отечественные умы оказывали огромное влияние идеалы Великой французской буржуазной революции. Развитие образование в Европе не могло не вызвать подобные тенденции в России. Кроме того, в России росла потребность в образованных людях. Реформы образования в духе новых потребностей были осуществлены Александром I.

В 1804 году был опубликован Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Это был прогрессивный устав. Наиболее ярко в нем проявились две тенденции: положительное развитие системы образования (с точки зрения, его содержания и доступности) и положительная роль государства в развитии образования.

Согласно Уставу 1804 года, система образования в России строилась по ступеням. Таких ступеней предполагалось четыре:

1. Приходские школы (срок обучения – 1 год, организовываться должны были при каждой церкви);

2. Уездные училища (срок обучения – 2 года, организовывались в уездных городах);

3. Гимназии (срок обучения – 4 года).

4. Университет (срок обучения – 5 лет).

Между ступенями существовала преемственность. Школа являлась бессословной, то есть, была доступна для всех. В Университет тоже сохранялся доступ для всех. Некоторым школам государство даже оказывало помощь. Содержание образования предполагалось широким, но оно не было согласовано со сроками обучения. В приходских школах в течение года изучались чтение, письмо, счет, Закон Божий, Книга о должностях гражданин и человека. В уездных училищах реализовывался более широкий круг образования. В их содержание образования входили и физика, и химия, и математика, и естествознание. Содержание гимназического образования было еще более широким. Выпускники гимназии поступали в университет.

Таким образом, тенденциям в отечественном образовании первой четверти XIX века можно дать весьма положительную оценку. Прогрессивная направленность образования усиливается после победы в Отечественной войне 1812 года. Особое внимание начинает уделяться изучению истории России-победительницы. С 1817 года в содержании образования предусматривается не только изучение чтения, письма, счета, но и возможность изучения достаточно широкого круга знаний.

Вторая четверть XIX века. Утверждение реакционных тенденций, идей в теории и практике образования, противоречивость ситуации в образовании

Начинается период с подавления восстания декабристов. С точки зрения образования, вторая четверть XIX века проходит под знаком Николаевских контрреформ. В образовании проявляются реакционные тенденции. Система образования претерпевает резкие изменения. Прежде всего, она становится жестко сословной. В приходских и уездных школах, например, срок обучения увеличивается, но преемственность между ними отменяется. Возникает новая линия образования: домашнее дворянское воспитание, а после этого обучение в гимназиях. Срок обучения в гимназии увеличивается до 7 лет. Усиливается надзор за учащимися и учителями, увеличивается роль религии. Особенно большим гонениям подверглись университеты. Однако на фоне жесткой сословности образования, давления, гонений развивалась наука. В рассматриваемый период были открыты высшие профессиональные учебные заведения. Например, с 1828 году начал свою историю Петербургский Технологический институт, а с 1832 года – Институт гражданских инженеров.

К этому же периоду относится и активная деятельность революционеров-демократов (В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова).