
- •Введение
- •191181, Г. Санкт-Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48,
- •Часть 1.
- •Часть 2.
- •Часть I
- •1) Объяснительно-оценочная функция.
- •2) Системообразующая функция.
- •3) Прогностическая функция.
- •2. Ведущие современные методологические основания в подходах к историко-педагогическому знанию
- •Лекция 2 Школа и педагогика в Средние века и эпоху Возрождения
- •1. Особенности школы и педагогики в Средние века и реализация методологических подходов в оценке данного периода
- •Характеристика образовательного пространства и школы Развитого Средневековья. Воспитание и образование духовенства. Средневековая наука. Учение Фомы Аквинского (1225-1274 гг.)
- •Воспитание рыцарства (светских феодалов)
- •Средневековые университеты: деятельность и организация, содержание деятельности, значение
- •Реформация и её влияние на школу и образование
- •Педагогика эпохи Возрождения
- •Лекция 3 Педагогическое учение Яна Амоса Коменского
- •Биография я.А. Коменского, основы его мировоззрения
- •Принцип природосообазности, его универсальное значение в педагогике я.А. Коменского
- •Возрастная периодизация. Характеристика школьной системы я.А. Коменского
- •Дидактическое учение я.А. Коменского
- •1) Принцип наглядности.
- •2) Легкость обучения, интерес.
- •4) Прочность.
- •Идея нравственного воспитания и дисциплины
- •Я.А. Коменский о школе и учителе
- •Обобщенная характеристика педагогического учения я.А. Коменского (выводы к лекции)
- •Лекция 4 Педагогическое учение Джона Локка (1632-1704)
- •Жизнь, деятельность, характеристика личности Джона Локка Социально-политические основания в оценке педагогического учения Джона Локка
- •Философско-методологические основания педагогического учения Джона Локка. Тесная взаимосвязь философии и педагогики в его учении
- •Цель воспитания. Воспитательный идеал Дж. Локка – воспитание джентльмена
- •Содержание воспитания как единство физического, нравственного и умственно воспитания
- •Личность воспитателя в педагогической системе Джона Локка
- •Значение педагогического учения Джона Локка
- •Лекция 5 Педагогическое учение Жана-Жака Руссо (1712-1778)
- •Жизнь и педагогическая деятельность ж.Ж. Руссо. Оригинальность личности ж.Ж. Руссо
- •Социально-политические и философско-методологические основания педагогики ж.Ж. Руссо
- •Цель воспитания. Идея естественного свободного воспитания
- •Возрастная периодизация, характеристика содержания воспитания в каждом возрастном периоде
- •Воспитание женщины
- •Значение педагогических взглядов ж.Ж. Руссо
- •Лекция 6 Педагогическая система Иоганна Генриха Песталоцци
- •Характеристика биографии и.Г. Песталоцци
- •Основные положения педагогической теории и.Г. Песталоцци
- •Значение педагогического учения и.Г. Песталоцци
- •Лекция 7 Педагогическая система Иоганна Фридриха Гербарта
- •Неоднозначность и противоречивость педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Социокультурные и философские предпосылки педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Жизнь и педагогическая деятельность и.Ф. Гербарта
- •Разработка идеи воспитывающего обучения
- •Учение о многостороннем интересе
- •Характеристика формальных ступеней обучения
- •Значение педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Лекция 8 Педагогическая система Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега (1790-1866)
- •Лекция 9 Педагогическое учение Джона Дьюи (1859-1952)
- •Неоднозначность и противоречивость оценок педагогического учения Джона Дьюи и их причины
- •Жизненный путь и педагогическая деятельность Джона Дьюи (основные книги: «Демократизация образования», «Школа и общество», «Школа и демократия», «Школа будущего»)
- •Социально-политические и философские предпосылки педагогики Джона Дьюи. Философия прагматизма и инструментализма
- •Социальные взгляды д. Дьюи
- •Обобщенный смысл педагогического учения д. Дьюи
- •Лекция 10 Педагогика и образование в России XVIII века
- •Периодизация XVIII века
- •Петровская эпоха
- •Ломоносовская эпоха
- •Екатерининская эпоха
- •Лекция 11 Основные тенденции российского образования в XIX веке
- •Первая четверть XIX века. Прогрессивные тенденции в российском образовании, их реализация в построенной системе народного образования
- •Вторая четверть XIX века. Утверждение реакционных тенденций, идей в теории и практике образования, противоречивость ситуации в образовании
- •Третья четверть XIX века Общественное педагогическое движение 60-х гг. XIX века. Образовательные реформы и их оценка на основе прогрессивных тенденций, реализация реформ
- •Великий русский педагог к.Д. Ушинский
- •Педагогика свободного воспитания л.Н. Толстого
- •Основные тенденции образования в России последней четверти XIX века. Противоречивость развития образования
- •Лекция 12 Развитие теории и практики образования в России хх века
- •Часть II материалы к кандидатскому экзамену по истории педагогики и образования Инвариантная типовая программа-минимум по истории педагогики (первый экзамен)
- •Зарубежная педагогика
- •Отечественная педагогика
- •Краткая характеристика экзамена по истории педагогики и образования
- •Технология проведения семинара «Определение проблемы реферата по истории педагогики и образования»
- •Тема реферата:
- •Лаврентьева Ольга Геннадьевна
- •«Развитие университетов во Франции на рубеже XX-XXI веков»
- •«История университетского образования во Франции»
- •IV. Литература.
- •Литература:
- •Литература:
- •Сосунова Нина Юрьевна
- •«Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе»
- •«Гуманистическая направленность образовательных систем»
- •Литература:
- •Литература:
- •Рекомендуемая литература
- •I. Учебные пособия по истории педагогики
- •II. Хрестоматии и антологии
- •Монографии
Введение
История – это пророк, смотрящий в прошлое.
Ф. Шлегель
История написана для того, чтобы после всей беспорядочности человек,
наконец, узнал, что счастье его рода, основано не на произволе,
а на заложенном в нем естественном законе:
на разуме и справедливости.
И. Гердер
В течение многих лет обучение педагогике аспирантов 1 курса на кафедре педагогики начиналось с истории педагогики. Поэтому закономерным стало включение курса «История педагогики и образования» в реализуемую на кафедре в настоящий момент образовательную программу аспирантуры. В программе дисциплины «История педагогики и образования», разработанной на кафедре был учтен и систематизирован многолетний опыт обучения аспирантов истории педагогики, а также современные тенденции в педагогической науке, в частности ее истории. Это отразилось в цели и задачах курса.
Цель дисциплины: Формирование исследовательской компетентности путем освоения историко-педагогических знаний и овладения методами историко-педагогического познания.
Задачи дисциплины:
Овладеть и активно пользоваться базисными понятиями историко-педагогического курса.
Освоить основные источники историко-педагогического знания, умение обосновывать их эвристическую ценность.
Уметь определять сущность и обосновывать концептуальную ценность различных подходов к истории педагогики (формационный, цивилизационный, культурологический, аксиологический и др.).
Раскрывать историко-педагогический процесс (события, факты, явления, педагогическую идеологию и образовательную практику) в диалектической взаимосвязи развития педагогической мысли и практического опыта.
Видеть и раскрывать конкретное историко-педагогическое явление в контексте пространственно-временных характеристик мирового педагогического процесса.
Уметь обосновывать и раскрывать закономерности (социокультурные, исторические, экономические, политические, духовные, педагогические) возникновения и развития педагогических идей и форм образовательной практики.
Уметь объяснять “приращение педагогических знаний о разных сторонах действительности” в исторической динамике.
Знать и уметь раскрывать содержание различных периодов мировой педагогической истории (факты, события, личности, педагогические идеи, проекты, теории, системы, преобразования, новые процессы в педагогической идеологии и практике), давать им сущностную характеристику, сравнивать, выявлять противоречия, тенденции развития.
Уметь выявлять в историко-педагогических процессах и явлениях традиции и зарождение новых идей.
Предлагаемая вниманию уважаемого читателя книга – это первое учебное пособие по курсу истории педагогики и образования, составленное в рамках основной образовательной программы послевузовского профессионального образования по научным специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.
Книга состоит из двух частей.
Уникальность первой и главной части издания состоит в том, что в ней впервые публикуется курс лекций по истории педагогики и образования доктора педагогических наук, профессора Ксении Давыдовны Радиной. Далеко не одно поколение аспирантов кафедры педагогики имело счастье услышать этот курс лекций.
Логика лекций соответствует цели и задачам программы курса «История педагогики и образования». Так, вводной лекции дается характеристика методологических оснований истории педагогики как науки и учебного предмета, раскрыты основные методологические подходы к изучению историко-педагогического процесса: культурологический, антропологический, аксиологический (или ценностный). Кроме того рассмотрена и специфика таких подходов, как классовый и цивилизационный. В содержании всех остальных лекций показаны варианты реализации различных методологических подходах.
В книгу включены лекции по истории как зарубежной, так и отечественной педагогики. В пособии раскрыты основные положения педагогических теорий Я. А Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоции, И.Ф. Гербарта, Ф.А.В. Дистервега, Д. Дьюи. Перечисленным персоналиям посвящены отдельные лекции. Отечественные педагогические системы взглядов (М.В. Ломоносова, К. Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого и других) раскрываются в контексте историко-педагогического процесса России соответствующих временных периодов. Историко-педагогический процесс России представлены в книге лекциями, посвященными конкретным векам в истории России – XVIII, XIX, XX векам. Автор лекции о XVIII веке доктор педагогических наук, профессор Светлана Алексеевна Расчетина. Следует заметить, лекция «Развитие теории и практики образования в России ХХ века» представляет собой законченную характеристику ХХ века с позиции с позиции нового периода в истории отечественной педагогики и образования.
Вторая часть книги носит практический характер. В ней представлены материалы для аспирантов к кандидатскому экзамену по дисциплине «История педагогики и образования». Прежде всего, во второй части опубликована инвариантная типовая программа-минимум по истории педагогики и образования, а также краткая характеристика экзамена по дисциплине.
Кафедра педагогики РГПУ им. А.И. Герцена твердо стоит на позиции, согласно которой дисциплины образовательной программы имеют два основных целевых назначения. Прежде всего, изучение этих дисциплин способствует расширению и углублению научно-педагогического кругозора аспирантов. Но не менее значим и другой аспект. Реализация образовательной программы должна помогать аспиранту в проведении собственного диссертационного исследованиях. Поэтому в рамках кандидатского экзамена по истории педагогики и образования предполагается не только ответ аспиранта на один из вопросов инвариантной программы-минимум, но и презентация реферата по проблематике, связанной с направлением диссертационного исследования. В данном пособии вниманию читателей предложена возможная технология выбора темы реферата по истории педагогики и образования. В книге описана технология проведения специального семинара для аспирантов. Однако авторы уверены в том, что на основе такой технологии можно определиться в выборе проблематики реферата и самостоятельно. Этому могут способствовать и предложенные вниманию читателя краткие проспекты рефератов по истории педагогики и образования аспирантов, обучавшихся на кафедры в разные годы.
В заключении книги читателя предложен список литературы, которая может стать основой как подготовки к экзамену по дисциплине «История педагогики и образования», так и расширения историко-педагогического кругозора в целом.
Авторы книги приглашают к сотрудничеству всех, кому небезразличны проблемы подготовки аспирантов, а также все то, что связано с историей педагогики и образования.
Наш адрес: