Вопрос 48. Руководство самостоятельной работой учащихся

Главными требованиями в организации учебного процесса являются:

§ постепенный и неуклонный перевод учения, его содержания и способов на более высокий теоретический уровень;

§ усиление в нем удельного веса самостоятельности обучающихся.

Это достигается, как отмечает Г. С. Красницкая, постоянным усложнением требований к содержанию и форме самостоятельных работ, приобщением учащихся к самоорганизации в учении, переводом учения на уровень самообразования.

В процессе овладения методикой ФЭМП у дошкольников учащиеся приобретают умения самостоятельно изучать теоретическую и методическую литературу, вести педагогические наблюдения, анализировать педагогические факты и явления, прогнозировать развитие личности ребенка-дошкольника, планировать и осуществлять работу с детьми по обучению их математике. Все эти умения учащиеся приобретают в процессе организации различных типов самостоятельной деятельности.

Первый тип самостоятельных работ — это работы по образцу.

Второй тип — это реконструктивные самостоятельные работы. Сюда можно отнести: составление библиографии по теме, проведение наблюдений по данной преподавателем методике (сбор фактов, примеров), самостоятельное конспектирование литературы, составление сложных планов, подготовка и проведение дидактических игр, занятий по математике.

Третий тип — вариативные самостоятельные работы, в ходе которых учащиеся должны показать умение находить новые способы, методы, дидактические средства для раскрытия или иллюстрации педагогических явлений. В этих работах учащиеся должны свои знания методических вопросов излагать иначе, чем в учебнике, переосмыслив и переконструировав их. Изложение материала должно быть более аргументированным и доказательным (подготовка аннотаций, рецензий на статьи, доклады, планы, конспекты занятий).

Четвертый тип — творческие самостоятельные работы (умении учащихся раскрывать сущность педагогических явлений, обосновывать, находить причины ошибок, просчетов и пути их устранения или предупреждения подобных ошибок).

Типы и виды самостоятельной работы тесно связаны друг с другом. Тот или иной тип самостоятельной работы в процессе обучения — носитель целого ряда элементов, составляющих содержание познавательной деятельности обучающихся, характерных для самостоятельной работы, наряду с другими видами.

Самостоятельная работа, взятая в неразрывном единстве со всеми другими формами учебного процесса (уроки, лекции, семинарские и практические занятия), дает учащимся не" только прочное и осознанное усвоение знаний, но и развивает у них способность к творческому осмыслению учебного материала, применению его в повседневной практической деятельности, формирует педагогическую убежденность, развивает интерес к науке, воспитывает инициативу, организованность, настойчивость, уверенность в своих силах, самостоятельность суждений, развивает внимание, мышление, волевые качества, так необходимые в их будущей педагогической деятельности.

Наивысший уровень самостоятельности достигается в период педагогической практики.