4.3.1. Выполнение социальным педагогом коммуникативной функции

Под педагогическим общением как ведущим фактором воспитания понимается профессиональное по целям, задачам, содержа­нию, уровню мастерства, качества и эффективности субъект-субъектное взаимодействие педагога с детьми, которое обеспечивает гума­низацию воспитания, моральную мотивацию поведения, расширение нравственного опыта детей, вовлечение в социально ценную деятель­ность и взаимоотношения, способствующие личностному развитию вос­питанников и классного коллектива, формированию умений и навыков самовоспитания и самоконтроля.

Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспек­тах: во-первых, коммуникативная деятельность педагога направлена на организацию отношений с учащимися, то есть самоуправление своим общением; второй аспект заключается в управлении взаимодействиями в коллективе воспитанников. Тем самым, процесс общения необходимо рассматривать с двух сторон: умение учителя устанавливать отношения с детьми; влияние тех средств и методов, из которых складывается про­цесс взаимодействия, на отношения учащихся в классе.

Структура педагогического общения

Рассмотрим основные этапы профессионально-педагогического общения:

1. Моделирование учителем предстоящего взаимодействия в про­цессе подготовки к непосредственной деятельности с детьми (прогно­стический этап). На этом этапе педагог осуществляет своеобразное пла­нирование коммуникативной структуры своей деятельности, обеспечи­вающее продуктивную реализацию педагогических задач.

2. Этап ориентировки в условиях общения. Ведущую роль на дан­ной стадии играют перцептивные умения взрослого, умение «читать по лицу» ребенка. Обладая коммуникативной памятью, преподаватель по выражению лица, взгляду, позе может определить уровень психоло­гической готовности учеников к взаимодействию, найти момент, в ко­торый необходимо его начать, провести коммуникативную настройку и корректировку своей деятельности на уроке.

3. Этап вхождения в общение и осуществление начальной стадии непосредственного взаимодействия с детьми. На этом этапе происходит обсуждение его темы, порядка и смысла совместной деятельности педа­гога с учениками, сотрудничества учащихся между собой и способов их успешной работы. Эмоциональное принятие младшими школьниками ее целей является важнейшим результатом этой стадии.

4. Организация и управление общением в развивающемся воспита­тельном процессе. На этом этапе педагог решает коммуникативные за­дачи, которые возникают при организации взаимодействия учителя с детьми, осуществляет постоянное регулирование процесса общения, ор­ганизует и стимулирует взаимоотношения школьников в детском кол­лективе. Результатом данной стадии взаимодействия педагога с детьми является обсуждение трудностей учебного сотрудничества и планирова­ние совместной работы.

5. Анализ осуществленной системы общения и моделирование но­вой на предстоящую деятельность. На этом этапе воспитатель под­вергает анализу выбранную им систему взаимодействия, делает вывод об ее эффективности, вносит изменения, корректирует предстоящее об­щение в данном детском коллективе, тем самым как бы осуществляя мо­делирование этого процесса, то есть переходя к начальному этапу новой системы педагогического взаимодействия.