Словарь

Специфика словаря детей с ЗПР:

- резкое преобладание пассивного словаря над активным, особенно это касается слов, обозначающих качества и отношения объектов. Небольшая часть слов употребляется необоснованно часто, в то время как остальные имеют низкую частотность употребления.

- словарный запас отличается бедностью и недифференцированностью. Ограниченность выражается в использовании небольшого количества слов, обозначающих признаки и свойства предметов, передающих оценочные суж-дения. Например, при использовании прилагательных наиболее часто опреде-ляют цвет (преимущественно основные цвета), величину и форму предметов; редко употребляют оценочные прилагательные (так, все положительные качества обозначают словом «хороший», все отрицательные – словом «пло-хой»); название материала, из которого изготовлен предмет, практически не употребляется, даже выделив это качество, дети, как правило, обозначают его не прилагательным, а существительным с предлогом (из дерева, из резины). Так же характерно недостаточное владение лексикой, обозначающей эмоциональ-ные состояния, что в свою очередь затрудняет восприятие художественной литературы.

- недостаточно слов, обозначающих и конкретизирующих общие понятия;

- характерно неточное, недифференцированное употребление слов (од-ним словом часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным смысловым группам понятия). Дети часто определяют одни видовые понятия через слова – названия других видовых понятий, в значении слов выделяют отдельные, часто несущественные признаки, употребляю слова, свойственные речи детей более младшего возраста.

- слабо дифференцируют лексические единицы по их семантическим признакам (например, раму называют окном, конверт письмом; вместо называ-ния конкретного отдельного предмета – «платье» – говорят обобщающее слово «одежда» или вместо целого предмета – «платье» называют его часть – ворот-ник). Слова – наименования могут заменять описанием ситуации или действия, с которым связан обозначаемый предмет (например, вместо «дворник» гово-рят: «Дяденька … ну который … все метет», «улицу убирает»; вместо «выши-ва-ет» – «шьет» и т.п.), при этом разница в значениях не улавливается.

Недостаточность словарного запаса связана с ограниченностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, затруднениями в установле-нии количественно-качественных и причинно-следственных отношений, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности и личности детей с ЗПР.

Особенности формирования словообразовательных процессов

У детей с ЗПР период словотворчества слабо выражен, наступает позже и продолжается дольше, чем в норме – к концу дошкольного возраста наблюда-ется пик развития словотворчества. Употребление неологизмов отличается особенностями:

- дети испытывают затруднения при образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок, окончаний (например, «медвединная берлога», «ухо» - «ухи» и др.).

- для образования слов одной грамматической категории, как правило, используют только один словобразовательный аффикс.

В отличие от нормы, когда неправильность неологизма осознается ребенком, дети с ЗПР определяют свои неологизм как правильные слова.

Нарушение становления словообразовательных процессов у детей с ЗПР обусловлено более поздним по сравнению с нормой формированием обобщен-ных классов слов и выраженными трудностями их дифференциации.

Грамматический строй речи детей с ЗПР

Употребление грамматических конструкций

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только уров-нем развития спонтанной речи, но и умением осознавать речевой материал и подчинять его определенной цели, то есть оперировать речью.

Дети с ЗПР дошкольного возраста отстают в формировании способности осознавать речевую действительность как нечто отличное от предметного мира (например, при выполнении задания на переименование предмета, дети отож-дествляют предмет и его качества с названием, полагая, что при переименова-нии предмета меняются и его качества). В норме такая особенность наблюда-ется в более раннем возрасте.

Особенную трудность в произвольном оперировании представляют имена существительные с абстрактными значениями и относительные прилагатель-ные, что проявляется в их переосмыслении и преобразовании в более конкрет-ные. При составлении предложений с подобными словами нарушается порядок слов во фразе, изменяется их семантическая функция.

Дети затрудняются в установлении как синтагматических, так и парадиг-матических связей слов (как в сочетании слов в предложении, так и в осозна-нии значения, которое вносит во фразу каждое слово). Поэтому часто незнако-мые и малознакомые слова пропускаются или заменяются словами, которые дети многократно слышали в речи окружающих.

У детей с ЗПР наблюдаются ошибки в предложно-падежном управлении (например, «У белке пушистый хвост»), в согласовании имени существитель-ного с глаголом («В ящике лежала письма»), с именами прилагательными («Было жаркая лето»).

Часто встречаются словосочетания, в которых заданные относительные или притяжательные имена прилагательные преобразуются в имена существи-тельные и к ним присоединяются эти же имена прилагательные в качестве определения (например, «деревянное дерево»). В речи детей встречаются фразы, в которых имена прилагательные употребляются в несвойственной им роли подлежащего, переосмысливаются в имена существительные (например, «сладкий вкусный»).

При выполнении задания «составить предложение из заданных слов» пытаются разделить одно предложение на два (мальчик, река, удочка – «Маль-чик на реке был. Удочка у мальчика»).

Одним из проявлений несформированности грамматического строя являя-ются ошибки в употреблении предлогов. Дети с ЗПР, как правило, не исполь-зуют сложные предлоги, при употреблении простых могут допускать их замены или пропуски (например, «Лодка плыла на озеру», «Птенец выпал в гнезда»).

Дети в основном употребляют имена существительные и глаголы. Из имен прилагательных – качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки.

Антонимы подбирают легче, чем синонимы, и проще к наиболее знакомым и часто употребляемым словам. При затруднениях либо подбирается неправильное слово, либо повторяется предъявленное с частицей «не», либо не подбирается совсем.