5. Психологическая характеристика личности подростков с зпр
М.С. Певзнер и К.С. Лебединской было проведено сравнительное исследование личности подростков с ЗПР, обучающихся в общеобразовательной школе и в специальном интернате.
Большинство подростков с ЗПР, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной системе, имеют нарушения поведения по типу психической неустойчивости. Педагоги характеризуют их как легкомысленных, безответственных, пассивных на уроках, неуправляемых на переменах, с выраженной социальной дезадаптацией. Выражено несоот-ветствие поведения нормам (непоследовательность, неровность, конфликтность, доходящая до нелогичности). Поведение оказывается непредсказуемым и трудноконтролируемым.
Можно выделить несколько параметров, отставание по которым объясняет нарушение поведения у подростков с ЗПР, обучающихся в массовой школе. Проявляется недостаточный уровень осознания собственного «я» и неустойчивость самооценки, наличие противоположных суждений по одному и тому же вопросу в зависимости от ситуации. Несформированность внутренних критериев самооценки ставит этих подростков в зависимость от обстоятельств, что проявляется в повышенной внушаемости, несамостоятельности, шаблонно-сти суждений, неустойчивости поведения.
Несмотря на неустойчивость самооценки, очевидна тенденция к преувеличению своих способностей, к переоценке личностных черт, внешних данных, что говорит о некритичности, неумении использовать опыт взаимоотношений.
Недостаточность самосознания проявляется в необоснованно завышенных притязания, носящих эгоцентрическую направленность. Стремление к сиюминутному удовлетворению желания связано с получением удовольствия, не требующего труда и длительного волевого усилия, нередко приводит к ассоциальным формам поведения. Стремление добиться похвалы зачастую удовлетворяется путем обмана, хвастовства; уход от трудностей и жажда получения легкодоступных впечатлений – путем бродяжничества т.д. Побеги также могут быть способом освобождения себя от ответственности и трудностей.
Подростки с описанными формами поведения, вызывая негативную реакцию со стороны окружающих, нередко несут то или иное наказание. Однако поступки могут повторяться неоднократно. Ведущую роль здесь играют нарушения произвольной регуляции поведения, низкий уровень самоконтроля. Трудности самоконтроля выступают не только в поведении, но и в учебной деятельности (низкий уровень успеваемости, недостаточность произвольного внимания, незаинтересованность в результатах деятельности). Поэтому относительная успешность деятельности и бесконфликтность поведения возможны лишь при строгом контроле извне – со стороны родителей, педагогов.
Несоответствие мотивационной направленности возрасту приводит к тому, что в среде сверстников эти подростки, как правило, играют подчиненные роли, идя на поводу у более зрелых лидеров с устойчивой, нередко асоциальной направленностью.
Подростки с ЗПР, обучающиеся в массовой школе, испытывают трудности в общении с нормально развивающимися сверстниками. Школьная дезадаптация у них проявляется не только в неуспеваемости, но и в нарушениях взаимоотношений, эмоциональных связей с окружающими. Взаимоотношения в семье усугубляют трудности (81% - алкоголизация, 47% - аморальное поведение родителей, 76% - деструктурированность семьи).
Отношения с окружающими носят поверхностный характер, отсутствует глубина контактов, что обусловлено общей эмоциональной поверхностью и незрелостью (слабо развита способность к сопереживанию и сочувствию, импульсивность аффективных реакций, неадекватность выхода из конфликтных ситуаций и др.).
Легко возникающие в конфликтных ситуациях неправильные способы реагирования быстро закрепляются и могут неоднократно повторяться без видимых причин.
Связи со сверстниками часто основываются не на принципах равенства, товарищества, чувства долга и ответственности, а на примитивной зависимости от более зрелых сильных членов компании, на подчиненности им.
Для подростков характерна невосприимчивость к психотерапевтическо-му воздействию, попыткам убедить и внушить иной стереотип поведения. В то же время эти подростки, как правило, с готовностью используют различные возможности самоутверждения во внеучебных видах деятельности.
У большинства подростков с ЗПР, обучавшихся в специальной школе, способность к осознанию личностных особенностей выше и проявляется в понимании трудностей в учебе, во взаимоотношениях, в некоторых видах деятельности. Внутренние критерии самооценки достаточно сформированы и устойчивы, мало зависят от внешних обстоятельств. Для этих подростков характерна сформированность внутренних критериев саморегуляции и самоконтро-ля, отсутствие слепого подражания отрицательным проявлениям.
Пониженная самооценка с одной стороны, является существенным стимулом к критическому сравнению себя с окружающими, особенно с нормально развивающимися сверстниками. В результате развивается самоанализ, вырабатывается правильное отношение к своему поведению, к результатам деятельности. С другой стороны, пониженная самооценка этих подростков тесно связана с высокой тревожностью, неуверенностью, робостью, скованностью, которые затрудняют и снижают эффективность деятельности.
Существенным отличием от «трудных» подростков является конформность по отношению к социально приемлемым формам поведения, отсутствие слепого подражания отрицательным проявлениям. В коллективе друзей и сверстников эти подростки занимают достаточно независимую позицию, в условиях ограниченного круга общения (интерната) претендуют на роль лидера, активно занимаются общественной работой.
Содержание мотивационной сферы (проблема выбора профессии, взаимоотношения с лицами противоположного пола, самоутверждение и самореализация в актуальных для подростков видах деятельности) в целом соответствует взрослым тенденциям.
Отмечалась взрослость суждений, зрелость отношений к семейным трудностям, нацеленность на создание в будущем хорошей семьи (у старших подростков), отрицательное отношение к асоциальным про-явлениям (пьянству, аморальному образу жизни и др.). Взаимоотношения осложняются некоторым недоверием, боязливостью, наряду с наивностью и незащищенностью, а также выраженной тревожностью и незрелостью.
Несмотря на выраженное сходство личностных проявлений подростков с ЗПР, обучающихся в массовой и специальной школах, указанные проявления школьной дезадаптации у последних в рамках интерната были гораздо мягче и носили характер периодических срывов при относительно благополучном поведении в основной промежуток времени. Основная часть подростков с ЗПР (90%), обучавшихся в специальной школе, составили учащиеся без патологии поведения.