Особенности личности детей с зпр
Основные личностные компоненты
Эмоционально-волевая сфера
Познавательная активность и обучаемость
Самооценка и уровень притязаний
Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР
Основные личностные компоненты
В психологии личность обычно понимается как понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность. Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеют существенное значение для него самого и окружающих. Основными личностными компонентами являются самооценка, уровень притязаний, эмоционально-волевая сфера, познавательная активность, эмоции, мотивация, темперамент, характер, социальные установки. Рассмотрим подробнее состояние этих компонентов.
Клинические и нейропсихологические исследования показали, что при поражении или недоразвитии лобных систем отмечается нарушение личностных компонентов. Степень выраженности этого недоразвития может быть разной – от легких состояний, когда правильный индивидуальный подход приводит к полной обратимости, до более тяжелых, когда компенсация возможна лишь в специально организованных условиях. Эти изменения зависят, как правило, от этиологии и структуры дефекта.
В зависимости от характера возникновения могут быть выделены три основных типа психогенно обусловленного формирования личности:
патохарактерологическое развитие, возникшее в связи с неблагоприятными условиями микросоциальной среды, неправильным воспитанием или психотравмирующими ситуациями;
невротическое развитие как следствие затяжного, неблагоприятного течения неврозов;
патологическое формирование личности.
Наибольшее значение в возникновении трудностей поведения, обусловливающих школьную дезадаптацию во всех ее проявлениях (нарушения дисциплины, неуспеваемость и др.), принадлежит патохарактерологическому развитию.
Среди различных клинических разновидностей патохарактерологического развития, отличающихся преобладанием патологических черт характера, преимущественную роль в школьной дезадаптации играет возбудимый вариант, в котором преобладают такие проявления, как повышенная аффективность, несдержанность, склонность к конфликтам и активным реакциям протеста, агрессивность. Патологические реакции при неблагоприятных условиях переходят в патологические черты характера, такие, как слабоволие, капризы, упрямство, негативизм, агрессия.
Отклонения в личностном развитии могут выражаться также в формировании антисоциальной мотивации, сниженном уровне школьной мотивации и адаптации, появлении эмоциональных нарушений (страхов, замкнутости, агрессивности и др.), в низком уровне социальной компетентности и т.д.
2. Эмоционально-волевая сфера
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста обусловлена тем, что созревание различных функций происходит в разные сроки. Для каждой психической функции существуют свои сензитивные сроки. Становление этих процессов происходит в рамках предметной деятельности при активном взаимодействии со взрослыми. Поэтому важно формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками.
У детей с ЗПР наблюдается недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Основными особенностями являются:
повышенная эмоциональная лабильность;
легкая пресыщаемость;
поверхностность переживаний;
непосредственность, свойственная детям более младшего возраста;
преобладание игровых мотивов, несформированность мотивационной сферы.
Некоторых детей беспокоят страхи, наблюдается боязливость, пониженный фон настроения, эмоциональные срывы при выполнении учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. У других детей преобладает эйфорический фон настроения, повышенная аффективная возбудимость, агрессивности в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти особенности эмоционально-волевой сферы входят в структуру дефекта и затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.
Дети с ЗПР, как правило, дорожат доверием взрослых, но это не избавляет их от срывов, часто происходящих помимо их воли и сознания, без достаточных на то оснований. Потом они с трудом приходят в себя и долго чувствуют неловкость, угнетенность. Извиняются перед взрослыми (перед товарищами – редко), через некоторое время срыв может повториться.
У этих детей наряду с живостью эмоций часто наблюдается их недостаточная дифференцированность. Незрелость эмоционально-волевой сферы обусловливает особенности поведения и личности.
Исследования Е.С. Слепович, С.С. Харина выявили сниженную потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, низкую эффективность их общения во всех видах деятельности.
У большинства детей обнаpуживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Новый человек привлекает их внимание значительно в меньшей степени, чем новый предмет.
В случае затруднений в деятельности ребенок склонен прекратить pаботу, чем обратиться к взрослому за помощью. Вместе с тем соотношение разных видов контактов со взрослым характеризуется резким преобладанием деловых контактов; обращение к взрослому как к партнеру по деятельности почти не отмечается. Крайне невелико количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности; отно-сительно редко наблюдаются личностные контакты со взрослым.
Дети практически не стремятся получить от взрослого оценку своих качеств в развернутом виде. Их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений типа «хороший мальчик», «молодец», в виде непосредственного эмоционального общения (улыбка, поглаживание и т.п.). Следует отметить, что, хотя по собственной инициативе дети крайне редко обращаются за одобрением, но в своем большинстве они чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Если общение со взрослым окрашено в эмоционально положительные тона, то дети стремятся сделать его более продолжительным во времени, более продуктивны в своей деятельности, реже ссылаются на усталость.
Среди личностных контактов преобладают наиболее простые.
Ряд зарубежных исследователей (М. Вагнерова, З. Тржесоглава) в качестве ведущих в характеристике личности дошкольников выделяют слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничание, фамильярность по отношению к взрослому.
М. Вагнерова указывает на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на недостаточную дифференциацию лиц и вещей, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений.
Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.