36.Половые различия в личности по Анастази (интересы и установки, эмоциональная адаптация).

Анастази
Моторные навыки	Крупные моторные движения	Мелкие моторные дфижения
Перцептивные процессы	Пространственная ориентация, полинезависимый	Восприятие деталей, распределение внимания
Вербальные функции	Слабая скорость речи, научения	Скорость речи, научения
Пространственные и технические способности	Более развиты	Менее развиты
Числовые способности	В середине начальной школы вверх, абстрактность
Различия в личности	Агрессивность, энергичность, стремление к власти, выгоде, предметный мир	Мир отношений,личные интересы, люди, музыка, духовные ценности
Художественные способности	вниз	Эстетическое восприятие,детальность
Агрессивность и доминирование	Агрессивность, дерзость, грубость, бесстрашие
Различия в достижениях	Чаще достигают высот	В школьном возрасте достижение высот
Эмоциональная адаптация	Активность вверх, сопреничество	Вверх страхи, эмоциональная неустойчивость, волнения

37. Сравните или выразите в виде схемы соотношение следующих понятий: генетический пол, гонадный пол, гормональный пол, морфологический пол, гражданский пол, пол воспитания, пубертатный гормональный пол.

пол (XX — самка, ХУ — самец)

(создается уже в момент оплодотворения и определяет

будущую генетическую программу организма, в частности

дифференцировку его половых желез (гонадный пол))

Н — Y антиген (открыт в 1976 г.)

Фетальные гонады

Фетальные гормоны

(гормональный пол плода)

Генитальная внешность Нервные пути

(определяется гражданский ( половые различия

пол (иначе он называется в поведения)

п аспортным, акушерским

или аскриптивным, т. е.

приписанным полом))

поведение Образ/схема тела Пуберантные гормоны

д ругих (пуберантный гормональный пол)

( пол воспитания)

Подростковая половая роль/идентичность (половая роль) Пуберантный Пуберантная

эротизм морфология

Половая роль/идентичность взрослого

38. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ДОСТИЖЕНИИ(школьные и проф-ые). Школьные достижения. Вообще, девочки обычно превосходят в учебе мальчиков. Тем не менее применение стандартизированных тестов достижения выявляет близкое соответствие половых различий в отдельных школьных предметах с теми, которые обнаружены в тестах на интеллект и склонности в таких батареях, как Стэнфордский тест достижений, предъявлявшийся многим тысячам учеников начальной школы в нескольких разных исследованиях, мальчики получали значительно более высокие оценки в естественных и общественных науках и арифметическом мышлении; девочки — в орфографии, употреблении языка и (с меньшей последовательностью) в арифметических вычислениях B целом девочки превосходят мальчиков в школьных предметах, зависящих в значительной степени от вербальных способностей, памяти, скорости восприятия и точности. Мальчики отличаются там, где необходимо числовое мышление и пространственные способности, а также в некоторых «познавательных» предметах, например: в истории, географии и естественных науках. Это соответствует общеизвестному превосходству мальчиков в тестах на общие знания, включенных в шкалы интеллекта, и, вероятно, является результатом менее ограниченной и более разнородной среды, представленной для мальчиков, наряду с их более широкой сферой интересов в чтении. Примечательно также явное увеличение с возрастом половых различий в науке и математике. Более того, исследования на дошкольном и начальном школьном уровнях не выявили половых различий в функциях, связанных с количественным и научным мышлением, как, например, развитие понятия системы чисел или решение проблем, содержащих причинные связи.Что касается школьных успехов, то здесь девочки последовательно обгоняют мальчиков. Среди них реже встречаются отстающие, чаще успевающие, и их лучше переводят из класса в класс.на всем протяжении обучения девочки отличаются школьными отметками, даже в предметах, которым оказывают предпочтение мальчики в тестах достижения.

В средней школе девочки обычно получают лучшие отметки по сравнению с мальчиками, несмотря даже на тот факт, что последние являются более отобранной группой и демонстрируют лучшее выполнение в тестах достижения. Одна из причин больших школьных успехов девочек может Заключаться в лучших лингвистических способностях, играющих, вероятно; важную роль в школьном обучении. Современные методы обучения, наряду с методами тестирования, являются преимущественно вербальными. Другой возможный фактор, особенно в начальных классах школы, — это аккуратность и общее превосходство девочек в почерке, что может влиять на оценки за письменные работы.

Весьма вероятно влияние на распределение оценок личностных различий между мальчиками и девочками. Как правило, девочки послушнее, тише, не так подвержены внешкольным влияниям и проявляют меньше сопротивления школьной дисциплине, чем мальчики.

Профессиональные достижения. различия в достижении вполне могли быть объяснимы окружающими условиями. Многие виды профессий до недавнего времени были абсолютно недоступны для женщин. Даже сегодня во многих сферах нет равной основы для конкуренции мужчин и женщин. В прошлом образовательные возможности также были различны, хотя в современном мире условия для двух полов более уравнены в этом отношении, чем раньше. Несмотря на передовое положение Америки в образовании женщин по сравнению с большинством других стран, вплоть до середины девятнадцатого века в этой стране не было ни одного учебного заведения университетской категории, которое принимало бы женщин. Доступ к профессиональному и аспирантскому образованию оставался закрыт до значительно более позднего времени. Даже в начальной и средней школе обычный учебный курс девочек отличался от курса мальчиков намного меньшим содержанием естественных наук и большим содержанием литературы, искусства и других «благородных» предметов.Возможно, что с увеличением традиционных видов деятельности и социальных давлений у интеллектуально превосходящего норму мальчика будет происходить улучшение интеллектуальных функций, тогда как девочка равного интеллекта с большей вероятностью будет направлена в своих занятиях по менее интеллектуальному пути. Такие половые различия в образовательной, профессиональной и побочной сферах деятельности, в свою очередь, могут находить отражение в увеличивающемся с возрастом расхождении тестовых оценок на интеллект.

39. . Сравнение понятий творчества и деятельность в концепции Дружинина

творчество	деятельность
Для творческого акта характерно противоположное: рассогласование цели (замысла, программы и т.д.) и результата. Творческая активность в отличии от деятельности, может возникать в процессе осуществления последней и связана с порождением «побочного продукта», который и является в итоге творческим результатом. Суть креативности (творческости), как психологического свойства, сводится, по Я. А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувствительности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности. Творческий человек видит побочные результаты, которые являются творением нового, а нетворческий видит только результаты по достижению цели (целесообразные результаты), проходя мимо новизны	Я. А. Пономарев считает основным признаком деятельности как формы активности - потенциальное соответствие цели деятельности ее результату.
Творчество спонтанно, непланируемо.	деятельность возникает вследствие внешних или внутренних рациональных причин («для того, чтобы» или «потому что»).
Творчество нецелесообразно, непроизвольно, иррационально и не поддается (в момент творческого акта) регуляции о стороны сознания.	Деятельность целесообразна, произвольна, рациональна и сознательно регулируема.
Творчество имеет в основе глобальную иррациональную мотивацию отчуждения человека от мира, направляется тенденцией к его продлению, функционирует по типу «положительной обратной связи»: творческий продукт только подстегивает процесс, превращая его в погоню за горизонтом (новое стихотворение начинается предыдущим, по И. Бродскому).	Деятельность побуждается определенной мотивацией, функционирует по типу «отрицательной обратной связи»: достижение результата завершает этап деятельности.
Творчество есть жизнь бессознательного. Его механизм - взаимодействие активного доминирующего бессознательного с пассивным (рецептивным), субдоминантным сознанием.	Деятельность есть жизнь сознания. Ее психологический механизм сводится к взаимодействию активного, доминирующего сознания с рецептивным, пассивным, субдоминантным бессознательным.

40. Доминантность полушарий в речевых и неречевых процессах

Левое полушарие: лучше узнаются вербальные стимулы при слуховом и зрительном восприятии,

Обеспечивает произвольный уровень организации мнестической деятельности, четкое преимущество левого полушария при восприятии согласных звуков, левое полушарие связано с психомоторными процессами, с абстрактным познанием.Правое полушарие: лучше узнаются невербальные стимулы при восприятии, при поражении правого полушария может появится симптом лицевой агнозии-неспособности больного узнавать знакомых ему людей, при поражении правой височной доли- нарушение узнавания бессмысленных, карикатурных рисунков, фигур, правое полушарие доминирует в восприятии ориентаций линий, в восприятии глубины, в пространстве локализации стимулов, в тактильном восприятии.

Логика и распознавание образовСпособность к речи, анализу, детализированию, абстракции обеспечивается левым полушарием мозга. Оно работает последовательно, выстраивая цепочки, алгоритмы, оперируя с фактом, деталью, символом, знаком, отвечает за абстрактно-логический компонент в мышлении.

Правое полушарие способно воспринимать информацию в целом, работать сразу по многим каналам и, в условиях недостатка информации, восстанавливать целое по его частям. С работой правого полушария принято соотносить творческие возможности, интуицию, этику, способность к адаптации. Правое полушарие обеспечивает восприятие реальности во всей полноте многообразия и сложности, в целом со всеми его составными элементами. Таким образом, логика левого полушария без правого окажется ущербной.

Распознавание цветов

Ряд исследований показал, что имеются различия функций полушарий мозга в цветоощущении: полушария головного мозга асимметричны в восприятии и обозначении цветов.Правое обеспечивает словесное кодирование основных цветов с помощью простых высокочастотных названий (синий, красный). Здесь характерны минимальные латентные периоды названия и точное соответствие названий физическим характеристикам основных цветов. В целом правое полушарие ответственно за формирование жестких связей между предметом и цветом, цветом и словом, словом и сложным цветным образом предметного мира.Левое полушарие обеспечивает словесное кодирование цветов с помощью относительно редких в языке, специальных и предметно соотнесенных названий. При угнетении левого полушария из лексикона исчезают такие названия цветов, как оранжевый, терракотовый, вишневый, цвет морской волны и т.п.

Организация речи.Каждое полушарие формирует свои принципы организации речи:

правое формирует целостность смыслового содержания, обеспечивает эмпирическое и образное (метафорическое) мышление, создает ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете; левое полушарие обеспечивает теоретическое мышление, грамматическое оформление высказывания и характеристику свойств предметов;формирование структуры лексикона человека происходит за счет суммирования разных слоев лексики: правое полушарие опирается на образное отображение предметного мира, левое — на точные, дословно воспринимаемые обозначения, «слова-концепты».

41. сравниет в табличной форме психологические характеристики типов темперамента Шелдона и Кречмера. В телосложении У.Г.Шелдон различает эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный тип, а компоненты темперамента - висцеро-, сомато- и церебротония. Эндоморф (пищеварительный тип) характеризуется округлостью, пухлостью, наличием большого живота, жира на плечах и бедрах, круглой головой, неразвитыми мышцами. Аналог Пикника по Кречмеру. У эндоморфа выражена висцеротония как тип темперамента. Мезоморф (мышечный тип) – с широкими плечами и грудной клеткой, крепкими руками и ногами, массивной головой. Аналог Атлетика по Кречмеру. У мезоморфа выражена соматотония как тип темперамента. Эктоморф (мозговой тип) – с вытянутым, с высоким лбом, лицом, длинными конечностями, узкой грудной клеткой и животом, отсутствием подкожного жира. Аналог Астеника по Кречмеру. У эктоморфа выражена церебротония как тип темперамента. Церебротония достигает своего максимального выражения в шизоидном типе характера, соматотония находит свой максимум в психопатическом, а висцеротония максимально связана с маниакально-депрессивным типом. Многие из этих черт отражают сверхчувствительный характер данного темперамента (физиологическую сверхреактивность, сверхвнимательность, тревожность, сопротивление привычкам и непредсказуемость установки), в то время как другие связаны с торможением и стремлением отгородиться от людей такими способами, как сдержанность в движениях, скрытность, социофобия, подавление способности к общению. Теория характера Э.Кречмера и типы темпераментов по У.Г.Шелдону очень похожи. Эндоморф - аналог Астеника, Эктоморф - аналог Пикника, Мезоморф - аналог Атлетика.

42. онтогенетические аспекты право и леворукости(выраженность асимметрии по психоматорным качествам, влияние проф. И спорт. Деятельности на величину асимметрии). Предпочтение той или другой руки — это лишь одна сторона функциональной асимметрии. Другая сторона — это лучшее развитие на одной из рук скоростно-силовых качеств. Факт- при сравнении силы рук в абсолютных величинах (кг) с возрастом разница в пользу правой руки увеличивается, а при наступлении периода инволюции и снижения мышечной силы у стариков — уменьшается. Показано, что с возрастом количество лиц, у которых правая рука сильнее, чем левая, увеличивается, а количество лиц, у которых левая рука сильнее или одинаковая по силе с правой, уменьшается. снижение процента «леворуких» и «амбидекстров» по силе происходит в основном в раннем детском возрасте — до 10 лет. Затем количество «правшей», «левшей» и «амбидекстров» по силовому показателю стабилизируется. Чтобы показать, что большое количество «амбидекстров» и «левшей» при измерении силы рук получается вследствие крупномасштабности шкалы динамометров, было проведено сравнение выраженности асимметрии у одних и тех же лиц при двух способах ее измерения. В первом случае методика обработки данных была прежней — выводился средний результат из трех измерений с точностью до 1 кг. Во втором случае учитывалась сумма из трех измерений, в результате чего величина силы возрастала как бы в три раза и цена 1 кг при сравнении силы рук уменьшилась в три раза.Соответственно изменилась и картина распределения лиц с той или иной степенью асимметрии: количество лиц с одинаковой силой рук резко сократилось, а количество лиц с большей силой правой руки резко возросло (при небольшом увеличении и числа лиц с большей силой левой руки). Характерно, что при втором способе сравнения степени выраженности асимметрии по силе рук в средних и старших классах «амбидекстры» практически вообще исчезли. Таким образом, выдвинутое предположение оправдалось. Но это значит, что ни-какого увеличения с возрастом (по крайней мере, после 8 лет) количества «правшей» по силе рук не происходит. Точно так же не уменьшается и количество истинных левшей. Однако возникает вопрос: может быть, с возрастом увеличивается или уменьшается степень выраженности асимметрии (которая измеряется отношением, например, силы правой руки к силе левой и выражается в процентах)? Изучение этого вопроса показало, что отношение между силой рук приблизительно одинаково во всех возрастных группах, а также у лиц мужского и женского пола. Это отношение было названо коэффициентом праворукости. Постоянство коэффициента праворукости, независимое от возраста, выявлено и на других психомоторных показателях - тонусе напряжения мышц, быстроте движений рук. Следовательно, можно считать, что выявленная закономерность постоянства проявления с возрастом степени выраженности асимметрии является общей для психомоторных качеств и не отражает ни культурные традиции людей той или иной национальности, ни большее использование правой руки в бытовых и трудовых действиях. Это может быть только в том случае, если правосторонняя асимметрия является видовым признаком и предопределена генетически. У людей с выраженной многолетней (более двух лет) тренировкой одной руки обычные отношения между психомоторными качествами на правой и левой руках нарушаются. Если функциональная нагрузка на правую руку усиливается сверх обычной (например, у теннисистов, метателей, фехтовальщиков), то степень выраженности правосторонней асимметрии увеличивается как по функциональным, так и морфологическим показателям. Больше того, она может обнаружиться даже на таких показателях, которые в обычных условиях являются симметричными, например в способности к дополнительному (по сравнению с состоянием покоя) произвольному расслаблению мышц. Профессиональная деятельность также может влиять на увеличение или уменьшение степени выраженности асимметрии рук. Обнаружено большее развитие костей правой кисти у шоферов и пианистов. В то же время у музыкантов, играющих на смычковых инструментах, более длинными оказываются кости левой руки. Показано снижение степени выраженности асимметрии у правшей и даже переход ее в левостороннюю под влиянием многолетней профессиональной деятельности, требующей непременного участия двух рук. Наиболее многочисленные данные собраны В. А. Шохриным, который измерял силу рук у прядильщиц с различным стажем (их деятельность связана с использованием обеих рук, причем левая рука выполняет динамическую работу, а правая — статическую). Было обнаружено, что коэффициент правосторонней асимметрии с увеличением стажа снижался, а у работниц с 30-летним стажем левая рука становилась даже сильнее. Аналогичные данные выявлены и у боксеров-правшей, у которых в поединке более активной является левая рука (сглаживание асимметрии по силе рук и быстроте реагирования и даже возникновение левосторонней асимметрии). Более детальное рассмотрение вопроса об изменении асимметрии при занятиях спортом можно найти

43. онтогенетические аспекты право и леворукости( время появления предпочтения руки, обоснование врожденности леворукости). Установление срока появления предпочтения одной из рук у младенцев — задача непростая, поскольку многие тесты, используемые на взрослых, на детях неприменимы. В этом отношении интересна попытка некоторых авторов опре-делить силу хватательного тонического рефлекса на обеих руках у младенцев. По этим данным асимметрия по силе не проявилась. В отношении спонтанных движений младенцев данные получены противоречивые. Явное различие в использовании обеих рук наблюдалось у одного 3-месячного ребенка: он немедленно вкладывал в рот леденец, если его клали в правую руку, но если леденец клали в левую руку, то попытка положить его в рот удавалась только через две минуты. Наблюдениие Ильина за Сергеем показало: выявило, что праворукость начала четко проявляться у него в 4,5 месяца, когда появились произвольные хватательные движения. При этом предпочтение правой руки проявлялось у него только тогда, когда он лежал на животе. При лежании на спине Сережа хватал предмет, который ему давали строго симметрично, то правой, то левой рукой. В возрасте 5 месяцев он отказывался брать левой рукой протянутую ему игрушку, но охотно брал ее правой рукой. В последующем была заметна разница между руками при овладении новыми движениями — правая рука овладевала ими первая. После овладения движением правой рукой Сережа мог выполнить его левой рукой, без подчеркнутого предпочтения правой руки. Появление праворукости у Сережи совпало со сроками (4-5 месяцев), приводимыми другими авторами. Ряд исследователей отмечают, что превалирование правой руки все более усиливается в последующие месяцы. Выявлено, что предпочтение правой руки, начиная с 7,5 месяцев, во многом зависит от того, какой материал предлагается детям (предпочтение было более выраженным при выборе круга и квадрата, чем при выборе цвета) и на каком расстоянии находится предмет от ребенка. При малом расстоянии предмета от ребенка чаще использовалась левая рука, а при большом — чаще правая. И. Болдуин клал предмет от ребенка на расстоянии 12-15 дюймов. С 8 месяцев ребенок тянулся к предмету правой рукой даже в том случае, если предмет оказывался слева от ребенка, При расстоянии 10-12 дюймов обе руки использовались одинаково. Но если предмет был цветной (что усиливало его силу как раздражителя), ребенок и при этом расстоянии отдавал предпочтение правой руке. Сроки появления леворукости по данным некоторых исследователем совпадают со сроками появления праворукости — на 5-6 месяце жизни ребенка. Исходя из того, что право- и леворукость начинают проявляться не сразу после рождения, а лишь во второй половине первого года жизни, ряд авторов, как уже говорилось, делают вывод о том, что рукость — явление приобретаемое в течение жизни, а не врожденное. Однако не все склонны считать, что это бесспорный довод в пользу формируемости рукости. Ф. Реньо связывает появление асимметрии рук с созреванием в 6 месяцев двигательных корковых центров и миэлинизацией нервных волокон. Это имеет основание, так как показано, что развитие двигательных центров коры в морфологическом и функциональном отношении идет параллельно друг друг. Отсюда тот факт, что «рукость» проявляется не сразу, а с момента появления произвольных движений (т. е. сознательных, преднамеренных) можно связать с генетически запрограммированным более поздним созреванием корковых двигательных клеток (которое приходится именно на срок 4-6 месяцев жизни ребенка). После первого года жизни происходит закрепление предпочтения одной из рук при выполнении различных действий. В результате с возрастом процент случаев предпочтения одной из рук повышается. Судя по данным А. А. Саидова (1982), стабилизация предпочтения правой руки происходит практически уже в 6 лет, так как в последующие годы процент предпочтения повышается по большинству двигательных проб весьма незначительно и скорее отражает колебательный характер предпочтения. Заметное увеличение предпочтения наблюдается только по пробам «вдевание нитки в иголку», «раздача картинок» и «подметание щеткой». Для доказательства врожденности леворукости ученые используют факты наличия леворукости у родителей или родственников детей-левшей. Описана семья, в которой леворукость наследовалась в течение 200 лет, несмотря на попытки перевоспитания левшей. В шотландско-ирландской семье Керр рождалось так много левшей, что в 1470 году в их замке построили винтовую лестницу специально для удобства рыцарей, предпочитавших держать меч в левой руке. Да и фамилия этой семьи произошла от гэльского слова «левый». В одной работе приведено родословное дерево, в котором по одной ветви левши встречаются в пятом поколении. Описаны также многие многодетные семьи, в которых большинство детей были левшами. По Г. Чемберлену,пол родителей-левшей для частоты левшества у детей значения не имеет. Однако имеет значение — один или оба родителя левши. В последнем случае дети становятся левшами почти в половине случаев. В свою очередь в семьях, где есть хотя бы один родитель — левша, детей — левшей бывает больше, чем в семьях, где оба родители правши. Эти данные не могут все же служить прямым доказательством врожденности леворукости. С одной стороны, они могут расцениваться как свидетельство не просто врожденности леворукости, но и ее генетических предпосылок, наследственности. Но с другой стороны, они же могут расцениваться как доказательство научения детей от родителей и старших братьев и сестер в использовании левой руки. В пользу врожденности леворукости свидетельствует постоянство коэффициента леворукости у 134 левшей разного возраста (от 8 до 25 лет), выявленное мною. Однако степень асимметрии у них была больше, чем у правшей (для тех же самых силовых показателей тех же самых мышечных групп) — 16 % по сравнению с 10 % у правшей. Очевидно, это не случайно, так как X. Грисбах, измерив силу у 52 левшей 20-22 лет, нашел еще большую степень асимметрии — 23 %.

44. Структурно-динамическая характеристика личности.В психологической науке личность рассматривается как сложное, динамическое, структурное образование. Б. Г. Ананьев подчеркивал, что «современная психология все более глубоко проникает в связь, существующую между интериндивидуальной структурой того социального целого, к которому принадлежит личность, и интраиндивидуальной структурой самой личности». В. Н. Мясищев, определяя единство личности, имел в виду такие основные ее характеристики, как направленность, уровень развития, структурные особенности с которыми связана мера и своеобразие ее целостности. Не только личность в целом, но и ее характер определяются в его концепции в качестве структурной интеграции отношений... Л. И. Божович также отмечала, что направленность как устойчивое отношение личности имеет существенное значение для: процессов ее развития и структурообразования. Она писала: «Целостная структура личности определяется прежде всего направленностью».Концепция динамической структуры личности К. К. Платонова строится на основе генетического принципа. Автор подчеркивал, что личность изменяется как в процессе истории человечества, так и в процессе индивидуального развития. Человек родится биологическим существом, а личностью становится в процессе онтогенеза, путем усвоения общественно-исторического опыта человечества. Структура личности, по его мнению, образуется в результате взаимодействия четырех групп качеств, или подструктур, а именно: биологически обусловленных особенностей личности, темперамента, возрастных и половых свойств; особенностей ее отдельных психических процессов; уровня ее подготовленности, опыта в виде знаний, навыков, умений и привычек; социально обусловленных качеств.. Каждая из подструктур характеризуется разным соотношением биологического и социального. Доминирующее влияние в системе личности имеет социальная подструктура: мировоззрение, направленность, потребности и интересы, идеалы, стремления, Моральные и эстетические представления. При этом далеко не все стороны взаимодействуют между собой; наиболее общим является взаимодействие социальных свойств с другими сторонами личности.

Б. Г. Ананьев рассматривал в качестве подструктур челочка личность, субъекта деятельности, индивида и индивидуальность. Психическое развитие в этих высших формах психики есть также процесс преобразования структур разного типа Преобразование интериндивидуальных связей в интраиндивидуальные является, по его мнению, обязательным условием образования структуры личности и ее характера. Сложившиеся интраиндивидуальные структуры Б. Г. Ананьев считал внутренними механизмами социального поведения человека. «Сформировавшиеся и ставшие устойчивыми образованиями, комплексы личностных свойств регулируют объем и меру активности социальных контактов личности, оказывают влияние на образование собственной среды развития. Ограничение или тем более разрыв социальных связей личности нарушают нормальный ход человеческой жизни и могут быть одной из причин возникновения неврозов и психоневрозов. Распад самих социальных объединений (интериндивидуальных структур) влечет ломку интраиндивидуальной структуры личности, возникновение острых внутренних кризисов, дезорганизующих индивидуальное поведение».

В исследовании Н. А. Волковой, выполненном под нашим руководством, были выявлены динамические корреляционные связи, образующие структуры, ценностных ориентации, характера и самосознания на протяжении школьного периода развития и в студенческом возрасте. Изменения корреляционных структур выражаются в том, что с возрастом в процессе учебной деятельности происходит нарастание их интегрированности, которое характеризуется неравномерностью и сочетается с моментами деструкции. Это создает возможность целенаправленного воздействия на формирование ценностных ориентации. В младшем школьном возрасте структурообразующим компонентом является ориентация на нравственные ценности. В подростковом возрасте имеют место деструктивные процессы, которые сменяются усилением связности показателей, где в центре оказываются интеллектуально-волевые ценности. В старших классах учащиеся ориентируются главным образом на социальные ценности. Динамика связей ценностных ориентации с другими подструктурами личности выражена в том, что моменты усиления интеграции различных сторон личности чередуются с фазами ее ослабления. В подростковом возрасте выражены связи ценностных ориентации преимущественно с показателями самосознания. Позднее образуются связи ценностных ориентации с различными сторонами характера. Таким образом, результаты исследования, проведенного Н. А. Волковой, выявили значение школьного периода для процесса интенсивного становления основных компонентов личности как сложных структурных образований и формирования их взаимосвязанности, интегрированное.

Б. Г. Ананьев определил принципы построения структуры личности на протяжении ее жизненного пути. «Структура личности строится не по одному, а по двум принципам одновременно: 1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства; 2) координационному, „пи котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелирующих свойств, т. е. относительную автономность каждого из них

Выделяя в качестве одной из главных характеристик развития личности и индивидуальности момент образования связей наряду с другими количественными и качественными характеристиками развития, В. С. Мерлин сосредоточил внимание на выявлении много-многозначных связей между разными иерархическими уровнями индивидуальности. В результате исследований он пришел к выводу о том, что «развитие всех разноуровневых связей (между нейродинамическими, психодинамическими и личностными свойствами) имеет тенденцию к увеличению многозначности».

Возрастная изменчивость, становление сложных и многообразных структур человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности осуществляется под действием ведущих факторов: воспитания, обучения, различных видов деятельности, познания и общения.

С помощью корреляционного анализа определяется степень целостности развития, сопряженности его элементов. Структурно-генетический подход позволяет также выявить многокачественность как одну из главных черт развития путем описания структурных новообразований. И, наконец, знания и учет характера взаимосвязей, степени связности отдельных сторон психики в различные периоды жизни позволяют решать учебные и воспитательные задачи управления процессом их развития.

В процессе воспитания в первую очередь учитываются те связи, которые формируются между соответствующими частями воспитания и сторонами развития детей. Б. Г. Ананьев называл эти связи гомогенными. Они представляют собой связи умственного воспитания, образования и обучения с умственным Развитием. По типу гомогенных связей складываются отношения физического воспитания, гигиенической организации режима жизни и физического развития, нравственного воспитания, педагогической организации образа жизни и нравственного Развития.Однако гомогенные связи нельзя искусственно обособлять от другого рода связей, гетерогенных, которые представляют собой перекрестные отношения между разнородными компонентами воспитания и развития.

45. хронологические характеристики индивидуального развития человека(гетерохронность индивидуального развития).Сенсорные функции изменяются непрерывно, с различной скоростью: до 6-7 лет ускорение, от 6-7 до 20 – замедление, от 20 до 50 происходит процесс ухудшения сенсорики, затем процесс старения функций замедляется и остается на одном уровне. На протяжении всей человеческой жизни имеет место гетерохронность; она отображается в происхождении основных стадий и внутренней противоречивости соматического, полового и нервно-психического развития человека. Гетерохронность характеризует онтогенез познавательных функций, индивидуальные свойства человека и становление его как личности. Продолжительность жизни человека является видовым свойством. Индивидуальная продолжительность жизни зависит от совместного действия различных факторов: социально-экономический, генетических, образа жизни, режима питания, двигательного режима, активности человека как личности и субъекта деятельности.

46. Хронологические хар-ки индивид. развития человека (макрохронологические хар-ки). Макрохронологический подход. Изучает видовую и индивидуальную продолжительность жизни человека.Продолжительность жизни как видовая характеристика: В табл. 1 представлена средняя продолжительность жизни (СПЖ) в различные исторические эпохи.

каменный век	19 лет
античность	20-30 лет
19 век	34-49 лет
конец 20 века (развитые страны)	женщины – 80 лет, мужчины – 72 года

Эти данные, имеющие очевидное экономическое объяснение, вполне справедливы и с точки зрения социобиологии. Развитие популяции человечества привело к удлинению периода взросления; следовательно, требуется рост СПЖ (для воспроизводства следующего поколения и создания хотя бы минимума условий для его существования).С точки зрения физиологии эти данные также находят объяснение. Развитие организма начинается с первого деления оплодотворенного яйца. На 5-ый день, к моменту имплантации яйца в стенку матки, маленький организм состоит уже из 128 клеток, к моменту рождения их 800 млрд, а в расцвете жизни, между 20 и 30 годами - около 50 трлн. Многие ученые поддерживают мнение, что число последовательных делений в потомстве одной клетки у человека на протяжении жизни ограничено полусотней. Учитывая ритм процессов деления, нужно полагать, что продолжительность жизни человека (за редким исключением) не может превышать 110 лет. По-видимому, если не будет сделано каких-либо сенсационных открытий, этот потолок вряд ли удастся превзойти.Подчеркнем, что, если СПЖ за последние полвека увеличилась на 15-20 лет, это отнюдь не означает, что жизнь взрослого человека стала на 15-20 лет длиннее. На Западе человек, достигший сегодня 60 лет, может надеяться прожить еще 17 лет, что есть всего на 1 год больше, чем это было 50 лет назад. Рост СПЖ главным образом связан со значительным падением детской смертности за счет массовых вакцинаций.Пример: человек занимает некое среднее положение по СПЖ среди всех представителей живой природы: бактерия живет несколько минут, кипарис - до 10 000 лет, баобаб - до 5 000 лет. Индивидуальная продолжительность жизни. Индивидуальная продолжительность жизни (ИПЖ) зависит ряда факторов.Социально-экономические факторы (экономическое развитие государства, улучшение гигиенических условий, снижение детской смертности, достижения медицины). Так, в слаборазвитых странах ИПЖ составляет 32-45 лет; а в развитых странах 68-73 года.Экологические факторы (температура, воздушная среда и т.д.). Показано, что снижение температуры тела, то есть жизнь в холоде, замедляет интенсивность и темп обменных процессов и тем самым замедляет старение. Так, у дрозофил при t = 10° ИПЖ составляет 177,5 дня, а при t = 30° – 15,2 дня. Аналогичные данные получены по мышам и крысам.Уменьшение содержания кислорода в воздухе приводит к недоокислению многих веществ в организме (проблема свободных радикалов) и преждевременному старению. Вспомним, что большинство долгожителей живут в сельской местности.Генетические факторы. Имеет место корреляция ИПЖ детей и родителей. Так, 86% людей старше 90-100 лет имеет родителей-долгожителей; близнецы имеют примерно одинаковую ИПЖ; сердечно-сосудистые заболевания протекают легче, если родители – долгожители.Половой диморфизм. У женщин выше надежность систем саморегуляции, поэтому ИПЖ женщин выше, чем у мужчин.Гетерозис (смешение разных расовых групп). Дети от смешанных браков живут в среднем дольше.Образ жизни (режим питания, двигательный режим, активность человека как личности и как субъекта деятельности). Получена высокая корреляция (0,8-0,9) между общей калорийностью пищи, интенсивностью белкового обмена и видовыми сроками жизни. Примеры: чем выше потребление белка на 1 ед. массы тела, тем ниже СПЖ. Ожирение на 25-34% от нормы приводит к росту смертности на 41%, при этом ИПЖ падает на 6-8 лет. Хроническое перенапряжение ЦНС уменьшает СПЖ. Видовые изменения временной структуры продолжительности жизни. В основном это такие явления, как акселерация и ретардация.Акселерация - ускорение развития (в основном физического) в раннем онтогенезе, начиная с периода новорожденности. Примеры: удвоение веса новорожденных 100 лет назад достигалось к 6 мес., а сегодня – к 4,5 мес.; начало полового созревания – в 17 и 13 лет, соответственно. То же относится и к психическим функциям. Так, показано, что дети, независимо от форм и методов обучения, в 60-х гг. читали быстрее, чем в 20-х. Есть и отрицательные проявления акселерации. Например, у молодежи 90-х гг. 20 века выявлено возрастание интеллектуальности и снижение фантазии.Ретардация - замедление процессов старения. В результате расширяется период акме (наиболее продуктивной жизни).Выделим общие закономерности макрохронологического аспекта возрастной психологии:усиление влияния социальных условий по отношению к генетическим факторам;рост роли онтогенеза по отношению к филогенезу.

Периодизация жизненного цикла составляет особую проблему, так как трудно подобрать для нее всеобъемлющий критерий.В педиатрии периодизация проводится в основном по физиологическим показателям:внутриутробный период; период новорожденности; период вскармливания грудью; период молочных зубов; период отрочества; период полового созревания, то есть здесь психологические критерии практически не учтены.Годфруа делит всю жизнь на 4 этапа:пренатальный период (развитие плода от зачатия до момента рождения).детство; отрочество; зрелость.

47. Схема сравнивающая социокультурный, генетический и процессуально-деятельностный подходы к изучению интеллекта