32.Сравнение способностей мужчин и женщин на основе исследований б.Г. Ананьева иВ.Н.Дружинина.

Дружинин Мужской	Женский	Ананьев Мужской	Женский
мужчины являются носителями эволюционирующих признаков. Мужчины значительно лучше, чем женщины, выполняют пространственные тесты («задачи Шеппарда» ,«кубики Амтхауэра»). Это относится, в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прице­ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур, «спрятанных» в сложных (тесты на «полезависимость—поленезависимость»). Мужчины значительно превосходят женщин в тестах оценки математических способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.). При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины быстрее выучивают маршрут. Мальчики уже в 8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. У муж­чин более развиты зрительно-пространственные способности. При осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно левым полушарием. у мужчин поражение левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов. Мальчики значительно успешнее выполняют задания распознают на ощупь предметы левой рукой. Среди мальчиков больше как умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. у мальчиков выше тревожность: ее уровень положи­тельно коррелирует с левополушарным доминированием и вербальным интел­лектом.	женщины носители консервативных признаков. Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой ин­формации и изображений (субтест 1 теста GABT). Они лучше запоминают лока­лизацию предметов в пространстве, их взаиморасположение. Как правило, они превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной кате­гории (субтесты батарей Гилфорда на креативность). У женщин лучше развита тонкая моторика (субтесты 9-12 теста GABT). Они превосходят мужчин в скорости арифметических операций («Арифметический тест»). При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что женщины запоминают больше путевых ориен­тиров, чем мужчины. Девочки, успешно прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в этой области. При решении матема­тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи­ки — своим способностям. У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности. Речь девочек богаче, они раньше овладевают навыками чтения. При осмыслении слов женщины пользуются обоими полушариями. У девочек преобладает страх, который связан с невербальным интеллек­том и левополушарным доминированием.	У мальчиков 6-7 лет 70 % составляют рисунки с индустриальным пейзажем, между тем как у девочек этого же возраста рисунки на тему составляют 6%. Мальчики работают с большей точностью, чем девочки. Быстрота ходьбы мальчиков во всех возрастах превышает быстроту ходьбы девочек. Во всех случаях время словесно-ассоциативных реакций у мальчиков несколько меньше, чем у девочек. Психомоторные реакции мужчин как на звуковой, так и на световой раздражитель замедляются постепенно, за исключением периода от 51 до 60 лет. С 1865 до 1883 г. в 30 странах было установлено, что ежегодно на 100 девочек рождалось в этот период 105 мальчиков общая величина вероятности смерти мальчиков на 20 % больше чем девочек. различия между высшей нервной деятельностью женщины и мужчины можно обнаружить не в работоспособности корковых клеток, а в кортикальном тонусе кортико-ретикулярных связей, в характеристике степени динамичности или инертности возбудительного процесса в различные периоды их жизни.	Острота зрения у девочек как психофизиологическая функция созревает у девочек раньше. Девочки 6-7 лет чаще рисуют домики, деревья, цветы, пейзажи природы и облик человека. В изображении человека они тщательно вырисовывают платье, прическу и пользуются разнообразными элементами декоративности, связанной с глазомерной оценкой пропорций при графических действиях правой руки. С 13 лет начинается период более интенсивного созревания функции у девочек. В последующие годы темпы роста зрительного поля у девочек-подростков возрастают, и общая величина их поля зрения намного превышает объем поля зрения мальчиков. у девочек наблюдается более интенсивный рост величины поля зрения и становление его структуры в более раннем возрасте (с 13 лет),чем у мальчиков. Преуменьшение (недооценка) временных интервалов более специфично для девочек. В хватании девочки во всех возрастах превосходят мальчиков, догоняющих их лишь на 15-м году жизни. Во всех случаях у женщин реакции более замедленны, чем у мужчин.

33. сравнение способностей мужчин и женщин на основе исследований геодакяна.

Название функции	Девочки	Мальчики
Функциональная специализация полушарий	Формируется к 13 годам	Формируется к 6 годам
Острота слуха	Более чувствительны к шуму	До 8 лет выше, чем у девочек
Зрение	Ближнее зрение, игры в ограниченном пространстве	Дальнее зрение, использование всего предоставленного пространства и горизонтального и вертикального
Математика	Алгебра – счет, манипуляции с цифрами и формулами	Геометрия – пространственное мышление, мысленные манипуляции с геометрическими формами
Вербальные способности	Превосходят мальчиков по беглости речи, скорости понимания письменного текста, по правильности и сложности речи, по желанию вступать в вербальный контакт
Типы мышления	Более адаптивны – способны менять мыслительные стратегии под влиянием внешних воздействий	Более сообразительны, находчивы, изобретательны, менее адаптивны
Направленность в общении	Ориентированы на отношения между людьми, задают вопросы ради установления контакта, при этом смотрят в лицо собеседнику	Ориентированы на информацию, задают вопросы ради конкретных ответов, при этом смотрят в сторону или перед собой
Работоспособность	Быстро набирают оптимальный уровень	Врабатывание происходит более медленно
Поисковая деятельность	Лучше справляются с типовыми шаблонными задачами, более тщательны, аккуратны в оформлении	Выдвигают новые идеи, лучше решают принципиально новые задачи
Реакции на эмоциональные факторы	В эмоциогенной ситуации резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга	Кратковременные, но яркие и избирательные реакции, эмоциональное напряжение непродолжительно, после него следует переключение на продуктивную деятельность
Утомление	Больше страдают правополушарные процессы – образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие	Больше страдают левополушарные процессы – связанные с речевым мышлением, логическими операциями
Мозговые структуры	Большее число комиссур – легче сопоставлять информацию, обрабатываемую в левом и правом полушарии. Способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты выше. Медленнее созревает правое полушарие.	Особенно активен передний мозг, его лобные ассоциативные структуры, которые отвечают за процессы смыслообразования. Избирательное включение в мыслительные процессы левого и правого полушария. Следовательно, большая степень специализированности полушарий и меньшая степень межполушарного взаимодействия. Медленнее созревает левое полушарие.
Возрастное развитие мозговых структур		В детстве мальчики более правополушарные, чем девочки, но с возрастом левое полушарие по уровню функционального развития начинает лидировать. Мужчины становятся более левополушарными, чем женщины.

34. Половые различия в личности по Анастази (агрессивность и доминирование, тесты на маскулинность-фемининность).Агрессивность и доминирование. Одно из самых устойчивых половых различий заключается в большей агрессивности мужчин. Вероятно, оно имеет отчасти культурное и отчасти биологическое происхождение. Бесспорно, одним из способствующих этому факторов является больший размер и мышечная сила мужчины, а другим — мужской половой гормон. Роль, выполняемую последним, можно наглядно показать на примере явных изменений в агрессивности поведения, следующих за трансплантацией половой железы у животных.

В нашей культуре половые различия в агрессивности проявляются с раннего детства. Исследования детей ясельного и дошкольного возраста с использованием отзывов воспитателей или прямых наблюдений неоднократно демонстрировали, что в поведении мальчиков бывает больше гнева, агрессии, склонности к разрушению и драчливости, чем среди девочек. Половые различия в агрессивности могут также быть обнаружены в том, что избыток мальчиков направляется в детские консультационные клиники по поводу поведенческих проблем. Среди типов нежелательного поведения, намного чаще относящихся к мальчикам, чем к девочкам, встречаются прогулы, ущерб собственности, воровство, непослушание, жестокость, хулиганство и грубость. Кроме того, в отношении мальчиков отмечается больше нежелательных поведенческих действий, направленных на ребенка . Трудно определить ту степень, в которой эти половые расхождения могут отражать установки учителей по отношению к мальчикам и девочкам, и насколько они представляют фактические поведенческие различия. Некоторые исследования позволяют сделать предположение, что различия по крайней мере отчасти становятся результатом «полового ореола» в оценках учителей.Уместно привести также статистические данные по преступлениям и правонарушениям. Конечно, в интерпретации таких данных необходима значительная осторожность ввиду весьма разных возможностей совершения преступления для двух полов. Кроме того, совершенно очевиден дифференциальный подход к мужчинам и женщинам со стороны судов. Имеющиеся статистические данные по большинству преступлений, вероятно, недооценивают частоту их совершения среди женщин. Единственным исключением является половое извращение, по которому женщин судят менее снисходительно, чем мужчин. Тем не менее, каковы бы ни были причины, разница между учетом преступлений, совершаемых двумя полами, остается огромной. Применение личностных опросников выявило подобные половые различия в стремлении к лидерству или доминированию. Хотя доминирование по определению таких опросников не совпадает полностью с агрессией, между ними много общего. В анкетах Бернреутера , Гордона и Гилфорда—Циммермана оценки доминирования у мужчин значительно выше женских в средней школе, колледже и смешанных взрослых группах.Тесты личности на маскулинность-фемининность. Подход к половым различиям, находящий все большее применение в последние годы, представляет собой сопоставление мужчин и женщин в ответах, наиболее характерных для каждого пола в нашей современной культуре. Тестовые вопросы подбираются на основе способности к различению между ответами полов. Так, если бы 30 % мужчин и 29 % женщин сказали, что они любят современное искусство, вопрос был бы исключен из-за отсутствия различий между полами. Сохраняют лишь вопросы, отмеченные существенным различием в соотношении мужчин и женщин. Итоговый тест дает показатель «мужественности—женственности», отражающий типичные для нашей культуры мужские и женские ответы. Этот подход виден в разработанном Терменом и Майлзом анализе интересов-установок, а также в оценках мужественности-женственности по таким тестам, как лист профессиональных интересов Бланка, Миннесотский многопрофильный личностный опросник, Шкала темперамента Гилфорда-Циммермана и Шкала фемининности Гофа. Недавно предпринимались попытки разработки проективных тестов мужественности-женственности для детей и взрослых.Необходимо отметить, что такие тесты специально составляют таким образом, чтобы подчеркнуть половые различия, в отличии от тестов на интеллект, например Стэнфорд—Бине, которые имеют своей целью исключение или сведение к минимуму половых различий. В поведении мужчин и женщин, бесспорно, много схожих черт. Однако эти тесты концентрируют внимание на различиях, поскольку их назначение состоит в максимально возможном измерении различий между мужчинами и женщинами. Для любого человека, проходящего такой тест, индекс M-F (маскулинность-фемининность) указывает степень соответствия его ответов наиболее типичным ответам для мужчин или женщин в нашей культуре.Самое пространное исследование характерных половых различий личности проведено под руководством Термена и Майлза. После исчерпывающего обзора литературы и длительной научной работы были отобраны вопросы, выявлявшие наиболее определенные различия между репрезентативными выборками мужчин и женщин в нашем обществе. Собирались данные по многим сотням людей, включая начальную, среднюю школу, колледж и аспирантуру, а также не подбираемых каким-то конкретным образом взрослых; представителей нескольких профессий и специально отобранные группы, например: спортсмены, подростки-правонарушители и взрослые гомосексуалисты. Созданный в результате этой работы анализ интересов-установок состоит из семи частей: ассоциация слов, ассоциация пятен, знания, эмоциональные и моральные установки, интересы, мнения и интровертированный ответ.Эта шкала имела большой успех в дифференциации ответов мужских и женских групп. Значимые половые различия в общей оценке были получены во всех возрастных уровнях, от ти-нэйджеров до восьмидесятилетних. Критический коэффициент этих различий колебался от 7,2 до 39,9. Отмечалось сравнительно незначительное совпадение распределений мужчин и женщин. Таким образом, была достигнута цель теста, заключавшаяся в выборе наиболее четко различавшихся между полами поведенческих характеристик.Проведение интенсивного анализа мужских и женских ответов на каждую часть теста осветило наиболее проявленные аспекты двух полов в нашей культуре. Термен и Майлз подводят итог этим различиям следующим образом:«В результате проверки с любой точки зрения мужчины стандартизованных групп проявляли особый интерес к подвигам и приключениям, к профессиям, требующим физического напряжения и работе вне помещения, к механизмам и инструментам, к науке, физическим явлениям и изобретениям; а также, что послужило результатом большей частью случайных данных, к бизнесу и коммерции. С другой стороны, женщины в наших группах выказали характерный интерес к домашним делам, а также к эстетическим предметам и профессиям; они отдавали заметное предпочтение сидячей работе в помещении и профессиям, непосредственно связанным с оказанием помощи, особенно детям, беззащитным и нуждающимся людям. Поддерживающую и дополняющую роль играют более субъективные различия в эмоциональности и руководстве. Мужчины прямо или косвенно проявляют больше самоутверждения и агрессивности; они выражают больше дерзости и бесстрашия, а также больше грубости в манерах, речи и чувствах. Женщины бывают более сострадательными и сочувствующими, более робкими, более утонченными и эстетически восприимчивыми, более эмоциональными в целом (или по крайней мере в четырех принимаемых во внимание эмоциях), более нравственными и, тем не менее, позволяют себе слабости в эмоциональном контроле и (менее ощутимо) в конституции». Относительно происхождения таких половых различий в личности разные данные позволяют предположить больше культурных, чем биологических воздействий. Один из источников таких данных можно найти в нескольких групповых графических сравнениях, составленных Терменом и Майлзом. Эти графики, показывающие субтестовые средние показатели различных мужских и женских групп, твердо говорят о специфичности различий в мужественности-женственности. Группы с одной и той же средней общей оценкой могут достигать ее совершенно по-разному. К примеру, наиболее «маскулинными» группами в отношении показателя M-F являются мальчики средней школы и инженеры. И те и другие получили одинаковые общие оценки, однако высокая мужественность мальчиков средней школы в значительной степени проистекает из их интересов и знаний, в то время как инженеры главным образом обязаны этому своим эмоциональным и моральным установкам. В последнем тесте мальчики средней школы фактически проявили большую женственность по сравнению с общей мужской популяцией.Эти противоречия становятся понятными, если принять во внимание результаты факторного анализа частичных оценок теста Термена—Майлза, проведенного среди мальчиков и девочек девятого класса. Было установлено два фактора. Первый из них, преимущественно эмоциональный, описан как «грубость», или «невосприимчивость», для мальчиков и «восприимчивость» для девочек. Вторым стал фактор заинтересованности. Некоторые данные девочек позволяли также судить о существовании третьего фактора, связанного с принятием женской социальной роли.Корреляции между оценками мужественности-женственности и физическими характеристиками, как правило, отличались низким уровнем и незначительностью. Такие корреляции проистекают, вероятно, из социальных воздействий некоторых явных физических характеристик, не являясь результатом лежащих в основе биологических факторов. К примеру, обнаружена слабая тенденция к получению большего мужского показателя M-F для мужчин, обладающих более высоким ростом и более низкими голосом. Такая корреляция может просто отражать влияние социальных стереотипов на развитие личности индивидуума. Исследования мужчин-гомосексуалистов также доказали первостепенную роль эмпирических, а не структурных факторов в развитии гомосексуального поведения. Особенно важными были ранняя домашняя среда и родительская позиция по отношению к индивидууму.Обнаружена значительная связь показателя M-F в общей популяции с образованием и профессией.

35. Эссе «Соотношение понятий склонности, мастерство, одаренность, способности». Склонности – расположенность к деятельности, стремление заниматься ею, «индикаторы» наличия задатков к развитию способностей. И. В. Гете предугадал индикаторную функцию склонностей, он выразил это научное положение следующим образом: «Наши желания – предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить». От склонностей зависит:время, уделяемое работе; уровень достижений в данной деятельностиСклонность идет впереди способности, является одним из важнейших факторов развития личности ребенка, придающим положительную эмоциональную окраску какой-либо деятельности и, соответственно, повышающим работоспособность в данной сфере. В воспоминаниях художника И. Е. Репина в 3 года он загорелся желанием самому сделать лошадку «как живую», и начал вырезать лошадей из бумаги и лепить из воска. В 6 лет двоюродный брат Трофим оставил Илье Репину свои акварельные краски «и с тех пор я так впился в краски, прильнув к столу, что меня едва отрывали для обеда и срамили, что я совсем сделался мокрый, как мышь, от усердия и одурел со своими красочками за эти дни». Тогда же И. Репин выполнил рисунок розовых кустов, который так понравился подругам его сестры, что они стали упрашивать мальчика нарисовать и для них. Мастерство – совокупность знаний, умений, навыков (ЗУН), то есть сложная система временных связей, возникающих в мозгу в ходе жизни как результат обучения.Мастерство, с одной стороны, связано с одаренностью, поскольку от нее зависит легкость приобретения необходимых в данной деятельности ЗУН. С другой стороны, мастерство связано со способностями, т.к. отсутствие необходимых ЗУН тормозит развитие соответствующих способностей. Таким образом, признаками, свидетельствующими о наличии способностей к какой-либо деятельности, являются:быстрое успешное усвоение специальных знаний, умений, навыков; яркое выражение положительных эмоций и чувств, как в процессе деятельности, так и по достижению продукта деятельности.Способности – индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, имеют отношение к успешности деятельности, не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека.Способности всегда являются результатом развития, т.е. понятие способностей понятие динамическое. Способности существуют только в движении, в развитии – способность не существует до начала своего развития и никогда не достигает своего полного развития. Развитие способности осуществляется только в процессе какой-либо практической или теоретической деятельности, способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Например, абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнать высоту звука, до этого существовал только задаток. Способности не только появляются в деятельности, они создаются в этой деятельности. Одаренность – совокупность тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей. Не существует одаренности «в целом», одаренность всегда конкретна, всегда одаренность к чему-либо, к какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успех, а возможность достижения этого успеха в выполнении деятельности. Об одаренности можно судить только по результатам обучения. От одаренности зависит как легкость приобретения мастерства, так и развитие способностей.Характер и направление одаренности проявляются в устойчивых интересах и склонностях, в сравнительной успешности осуществления разных видов деятельности. Признаки интеллектуальной одаренности по Н.С. Лейтесу: 1.опережение ребенком возрастных нормативов умственного развития;2. большая степень единства возрастного и индивидуального – с особой силой проявляются как достоинства данного возрастного периода, так и последующих возрастов, - это совмещение по времени особенностей настоящего и последующего возрастных периодов вызывает удвоение, а, может быть, и многократное усиление предпосылок умственного развития.