Задача 10-11. Проблемные ситуации, возникшие на занятии и анализ причин их возникновения.

В основном, никаких проблемных ситуаций во время проведения занятия у меня не возникло. Это было во многом связано с тем, что аудитория была доброжелательно настроена по отношению ко мне, хотя мне и не хватало уверенности в собственных силах, и более строгой дисциплины. Когда я что-либо объясняла, аудитория слушала меня внимательно, хотя некоторые студенты на последних рядах аудитории меня не слушали и постоянно вели разговоры друг с другом. Из-за этого мне постоянно приходилось отвлекаться на них, делая замечания.

Когда же я задавала студентам вопросы, то они активно отвечали, что за частую приводило к невольно уходу от темы лекции и тогда начинался балаган и споры. Мне приходилось постоянно успокаивать аудиторию и объяснить им, что в рамках занятия это не уместно и недопустимо.

Основной причиной возникших проблемных ситуаций является, на мой взгляд, неумение отслеживать поведенческие реакции студентов и учитывать их для коррекции собственного поведения во время занятия, а так же не желание студентов относиться к практикантам как полноценным преподавателям и неумение держать должную дисциплину в аудитории.

Задача 12. Коррективы, которые следует внести в программу занятия.

Следует отметить, что структура моих занятий была достаточно четко отстроенной и помогла студентам получить систематизированные и структурированные знания по основным особенностям этической мысли конца XIX – начала ХХ века. Примененные методы оказались достаточно эффективными, т.к. они были направлены на монологическое изложение материла лекции, но и на включенность студентов в обсуждение, на активное высказывание ими своих зрения по тому или иному вопросу. На мой взгляд, преподаватель не должен занимать позицию: я говорю, а вы слушаете и записываете. В результате такой позиции у большинства студентов информация во время лекции не усваивается. Студенты должны принимать активное участие не только в семинарах, но и в лекциях. Данный метод позволит студентам лучше усвоить ученый материал, а не опытному лектору делать небольшие перерывы в чтении лекции.

В структуре занятия, на мой взгляд, коррективы не требуются. Необходимо работать только над собственными ораторскими способностями и учится бороться с волнением, т. е. необходимо корректировать свое поведение.

Задача 13. Оценка субъективного состояния во время проведения занятия.

• Я полагаю, что контакт с аудиторией у меня возник, хотя и не сразу. Поначалу, видимо, сказывалось мое волнение, но чуть позже я освоилась и все пошло по намеченному плану. Поддержка аудитории и их интерес ко мне, безусловно, ощущался, ребята ко мне отнеслись доброжелательно. Хотя и не все вели себя спокойно и дисциплинированно.

• Мне в полной мере удалось реализовать план занятия, сохранить логическую последовательность рассмотрения материала. При этом, чем больше студенты проявляли интерес к тому или иному вопросу, тем больше уходило времени на его обсуждение и оставалось меньше времени на рассмотрение других вопросов темы.

• В основном мне удавалось следить за поведением и реакциями студентов. Это не отвлекало меня от рассматриваемых проблем, т.к. я владела ими достаточно свободно, хотя иногда и пользовалась планом-конспектом лекции. Я старалась по возможности реагировать на реакции студентов, чтобы увеличить степень контакта с ними.

• В начале чтения лекции я испытывала чувство страха и тревоги, но вскоре я увлеклась чтением лекции и волнение отступило.

• Работа со студентами требовала от меня больших усилий (9 баллов), однако, их интерес к занятию помогал мне восстановить свои силы.

• Удовлетворенность собственной работой на занятии – 6-7балов.