Задача 8. Непродуктивные элементы работы на занятии.

Главным при чтении лекции это учитывать особенности аудитории, у кого проводится лекционное занятие, каково психологическая расположенность студентов к слушанию и конспектированию, какое занятие по счету. В связи с этим мной и моими однокурсниками были замечены следующие непродуктивные элементы:

• Поскольку лекция читалась на химическом факультете (военное отделение) и группа состояла из парней, мне было тяжело сосредоточить внимание студентов и побудить их относиться ко мне как к преподавателю, а не студентке-практикантке. Хотя атмосфера в аудитории и была дружеской и доброжелательной, но не хватало дисциплинированности.

• В связи с волнением и страхом перед выступлением, в начале чтения лекции я вела себя скованно и говорила тихо.

• Непродуктивным оказалось перенасыщенность текса лекции этико-философскими понятиями (то, что казалось очевидным для меня как студентки отделения философии, оказалось трудным для понимания студентам химического факультета), многое приходилось объяснять и растолковывать. Это необходимо было учитывать при написании плана-конспекта лекции.

• Раздаточный материал в виде схем основных вопросов рассматриваемых в лекции необходимо было раздать в конце занятия, а не в начале, поскольку некоторые студенты посчитали ненужным вести конспект лекции.

Задача 9. Продуктивность реализации поставленных цели и задач занятия.

1. На мой взгляд, цель проведенного лекционного занятия можно считать достигнутой, поскольку студенты получили знания об основных особенностей этической мысли конца XIX – начала ХХ века на примере рассмотрения основных ее учений (марксизм, пессимизм А. Шопенгауэра, нигилизм Ф. Ницше). По окончанию и во время лекции они задавали вопросы, что свидетельствует о их заинтересованности изучению данной темы. Они так же свободно вступали в обсуждения и отвечали на мои вопросы. В конце лекции я подвела итоги и сделала основные выводы.

2. Практически все поставленные задачи лекционного занятия были выполнены благодаря достаточной заинтересованности и активности студентов, они свободно вступали в обсуждения и сами задавали вопросы. Время было мной распределено не очень рационально, поскольку я не учла, что некоторые вопросы могут вызвать больший интерес и на них потребуется больше времени (этика Шопенгауэра и Ницше). Некоторые вопросы остались без должного интереса и получились немного скомканными (например, этика марксизма). Несмотря на это, лекция была прочитана полностью в соответствии с заявленной структурой. В конце решения каждой задачи я делала небольшие заключения, чтобы систематизировать у студентов полученные знания. Однокурсница отметила, что это было весьма продуктивно. Невыполненной оказалась задача № 5, т.к. студенты посчитали ее излишней, поскольку она была в полной мере изложена и структурирована в раздаточном материале.

3. Можно отметить, что запланированные способы, методы и приемы педагогической работы были реализованы достаточно полно и успешно, т.к. в соответствующие моменты студенты внимательно слушали и активно участвовали в обсуждении и отвечали на мои вопросы.

4. Во время занятий каких-либо нестандартных ситуаций, специфических затруднений, связанных с реализацией программы, не возникло.