Задача 5. Критерии оценки эффективности работы во время проведения занятия.

Можно выделить следующие критерии оценки эффективности преподавательской работы:

1. Умение студентами изложить основные особенности этической мысли конца XIX – начала ХХ века, раскрыть основные различия классической и неклассической этики;

2. Умение студентов излагать основные идеи марксистской этики;

3. Умение студентов формулировать проблему в рамках этики пессимизма А. Шопенгауэра;

4. Способность студентов аргументировано излагать основные идеи этики Ф. Ницше.

5. Готовность и добрая воля студентов в принятии участия в дискуссиях по некоторым вопросам (например, как вы относитесь к идее Ницше о сверхчеловеке?);

6. Проявленные формы активного слушания и реагирования на материал, который излагается преподавателем в рамках лекции, рабочая атмосфера в аудитории, реакция на провокационные вопросы и замечания;

7. Высказанный интерес к проблемам неклассической этики, который проявляется в форме заданных вопросов преподавателю, критического отношения к концепциям этики конца XIX – начала ХХ века;

Задача 6. Способы реагирования на ситуацию в случае получения «отрицательной» обратной связи.

Для успешного и эффективного усвоения знаний необходимо в первую очередь привлечь внимание студентов, для этого немаловажным является поддержание доброжелательной, но в то же время деловой атмосферы в аудитории. Важно сохранять ситуацию под контролем и умение корректировать поведение студентов. Для этого необходимо:

• находиться в непрерывном зрительном и слуховой контакт со студентами;

• активно использовать приёмы поддержания внимания и снятия усталости студентов: использование шуток, исторических экскурсов, рассказы из жизни замечательных людей (к примеру, рассказ о болезни Ф. Ницше)

• при утрате внимания студентов можно изменять уровень напряжения, интенсивность и темп лекции, использовать наглядные подсказки, такие, как жесты, выражение лица, передвижения к доске;

• необходимо пояснять сложную терминологию, можно привести примеры использования того или иного понятия;

• использование раздаточного материала (кратких схем, излагающих основные вопросы и идеи лекции);

• включение в лекцию элементов беседы либо постановка перед студентами вопросов – риторических или требующих реального ответа.

II. Ретроспективный этап задания по психологии. Задача 7. Продуктивные элементы работы на занятии.

На мой взгляд, эффективное воздействие на усвоение знаний у студентов оказали:

• сравнительный анализ классической и неклассической этики в виде схематизации материала;

• вовлечение студентов в беседу, путем постановки вопросов после рассмотрение основных пунктов плана лекции (например, Чем идея сострадания у Шопенгауэра отличается от идеи сострадания в христианстве? Каково предназначение сверхчеловека Ницше? и др.);

• эффективным оказалось наполнение лекции интересными фатами из жизни мыслителей, изучаемых в данной лекции, это не только привлекало внимание студентов, но и помогало им немного отдохнуть от конспектирования (один из фактов: «На фабрике Ф.Энгельса в Манчестере рабочие в тяжелейших условиях работали по 13 часов в день. Заработанных денег им с трудом хватало на пропитание. Рабочих у Энгельса штрафовали по любому поводу и постоянно снижали и без того нищенские расценки. На полученные за счет нещадной эксплуатации рабочих средства Энгельс содержал Маркса, который никогда не работал, и призывал отнять у капиталистов их фабрики», к примеру, «Ницше был помещен в психиатрическую клинику и даже, несмотря на постоянные головные боли, создавал прекрасные музыкальные импровизации»).

По мнению моих однокурсников, присутствующих на лекции и и проанализировавших ее, позитивное влияние оказали:

• подведение мною кратких итогов после каждого вопроса;

• эффективным для работы со студентами оказалось разъяснение сложной терминологии и «перевод» с абстрактного языка философских категорий повседневный язык (например, «моральный нигилизм» – отрицание общепринятых ценностей, норм, идеалов; «иррациональный» - неразумный; «рессентимент» – злопамятность, озлобленность);

• продуктивным оказалась схематизация направлений, течений, представителей неклассической этики, и предоставление студентом раздаточного материала. Это позволило систематизировать и структурировать полученные знания.