Множинний вибір

21. Методика викладання економіки – це …

1. сукупність загально-дидактичних методів та засобів навчання, спрямованих на активізацію пізнавальної діяльності тих, хто навчається;

2. мистецтво доносити навчальний матеріал до учнів;

3. шлях розвитку економічного мислення тих, хто навчається;

4. інтелектуальна власність викладача.

22. Зміст курсу “Методика викладання економіки” стосується таких аспектів як:

1. активні методи навчання;

2. форми організації навчання економіки;

3. реформи системи освіти в Україні;

4. система інформаційно-методичного забезпечення економічної дисципліни.

23. Економічна культура – це …

1. система визнаних суспільством економічних цінностей, соціальних норм і моделей економічної поведінки;

2. певний соціальний механізм, який відтворює еталони поведінки;

3. складова культури взагалі, яка відображає рівень розвитку економічного мислення;

4. система збереження всіх позитивних цінностей, які знаменують безперервність суспільного прогресу.

24. Поняття “економічна поведінка” складається з таких елементів:

1. рівень освіченості;

2. мислення;

3. вчинки;

4. індивідуальні симпатії.

25. Джерела формування економічного мислення особистості:

1. економічна інформація, в тому числі теоретичні економічні знання:

2. практична діяльність та отриманий досвід;

3. економічне виховання;

4. економічне навчання.

26. До системи інформаційно-методичного забезпечення теми належать:

1. навчальна програма;

2. підручники, навчальні посібники;

3. ситуації, задачі та завдання різних типів з теми;

4. наочний і роздатковий матеріал.

27. Спільним між уроком та лекцією з економічної теми є те, що вони:

1. є формами організації економічного навчання;

2. спрямовані на перевірку рівня засвоєних знань та вмінь;

3. дають початок процесу навчання з конкретної теми, визначають шляхи здійснення всіх видів навчальної діяльності;

4. спрямовані на передачу навчальної інформації.

28. До умов ефективного проведення теоретичних занять належать:

1. ефективне використання часу;

2. ефективне використання конспектів-схем;

3. ефективний зворотний зв`язок;

4. забезпечення дисциплінованості аудиторії.

29. Форми використання конспектів-схем на заняттях з економічних дисциплін:

1. як засіб наочності;

2. для роботи з підручником;

3. для повторення й доповнення теми;

4. для контролю знань з теми, що вивчається

30. До видів семінарських занять відносять:

1. прес-конференцію;

2. дискусію;

3. практичну роботу;

4. лабораторну роботу.

31. Практичне заняття з економічної дисципліни включає:

1. проведення підсумкового контролю знань, умінь, навичок з конкретної теми;

2. вирішення задач з їх наступним обговоренням;

3. вирішення контрольних завдань та їх оцінювання;

4. дискусію навколо певних проблем економічної теми, що вивчається.

32. Основні вимоги до самостійної роботи студента:

1. свідома активність;

2. систематичність та послідовність;

3. надлишковість економічних матеріалів;

4. планомірність.

33. Основні форми самостійної роботи студентів на практичних заняттях є:

1. написання рефератів, есе;

2. підготовка завдань до занять;

3. виконання вправ та задач;

4. підготовка до підсумково-модульного контролю та екзамену.

34. До основних функцій контролю належать такі:

1. контролююча;

2. виховна;

3. навчальна;

4. релаксаційна.

35. Основні педагогічні вимоги до контролю знань наступні:

1. об`єктивність перевірки та оцінювання;

2. індивідуальний характер контролю;

3. всебічність перевірки, гласність;

4. різноманітність форм контролю.

36. До переваг тестування належать:

1. можливість вгадати правильну відповідь;

2. об`єктивність оцінки;

3. оцінювання структури і глибини знань;

4. оперативність и швидкість оцінки.

37. До етапів розробки тестів належать:

1. структурування навчального матеріалу;

2. вибір оптимальних форм тестових завдань;

3. розробка методичної карти теми;

4. перевірка тестів та їх удосконалення.

38. Навчальна дискусія доречна для формування:

1. дискусійної культури,

2. критичного мислення;

3. комунікативних умінь;

4. відповіді на суперечливі питання з “єдино вірної” точки зору

39. Найважливіші умови проведення дискусії:

1. дискусія має бути спрямована на словесне змагання її учасників;

2. всі учасники дискусії мають бути готовими до неї;

3. необхідно мати чіткі стислі тези свого виступу;

4. дискусія має бути спрямована на з`ясування істини.

40. Чинники, що заважають організації «мозкового штурму»:

1. пошук «однозначно правильних» рішень;

2. відсутність зайвих формальностей;

3. упереджена критика;

4. активна уява та бажання.

41. Кейс-метод (або метод конкретних ситуацій) – це…

1. формування світогляду;

2. форма організації індивідуального вивчення студентами навчального матеріалу;

3. складання структурно-логічних схем;

4. один із активних методів навчання, спрямований на розвиток практичних умінь та навичок.

42. Види кейсів (ситуацій), що застосовуються в економічному навчанні:

1. ілюстративні;

2. математичні;

3. аналітичні;

4. прийняття рішення.

43. Дидактична гра – це …

1. ігрове імітаційне моделювання;

2. активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів;

3. імітація економічних явищ та процесів;

4. активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання майбутньої професійної діяльності.

44. Основні функцій, які виконує навчальна гра:

1. навчальна;

2. комунікативна;

3. психологічна;

4. контрольна.

45. В процесі проведення ділові ігри:

1. створюють нові можливості у навчанні;

2. удосконалюють соціальну компетентність співробітників;

3. перетворюють загальні знання на особистісно значущі;

4. наближують навчальний процес до практичного розуміння економічних категорій і закономірностей, а також до майбутньої професійної діяльності.

46. Типові помилки в процесі проведення ділової гри:

1. свобода думки, відсутність зайвих формальностей та дисципліни в процесі гри;

2. неправильний розподіл ролей серед учасників гри;

3. занадто складні завдання для учасників гри і, як наслідок, неможливість їх правильного вирішення внаслідок нестачі знань;

4. занадто легкі завдання і, як наслідок, втрата зацікавленості учасників гри.

47. Умовами ефективності тренінгу в економічній освіті є:

1. особиста участь у тренінгу;

2. забезпечення зворотного зв`язку;

3. формування нової поведінки та доведення її до автоматизму;

4. дистанційність навчання.

48. Основні етапи розробки та проведення тренінгу знаходяться у такий послідовності (правильними є два варіанти):

1. аналіз потреб, практична реалізація;

2. аналіз потреб, планування та моделювання всіх аспектів тренінгу;

3. планування та моделювання всіх аспектів тренінгу, практична реалізація;

4. практична реалізація, контроль результатів тренінгового навчання.

49. З метою активізації пізнавальної діяльності студентів з економічних дисциплін варто застосовувати:

1. ділові ігри;

2. кейси;

3. дискусію;

4. навчальні проекти.

50. Викладач економічних дисциплін повинен:

1. мати економічне мислення;

2. мати почуття гумору;

3. бути креативним;

4. володіти методикою викладання економічних дисциплін;