6.Общие закономерности развития нормальных и аномальных детей.

Выгодский: дети с отклонениями в развитии развиваются по тем же законам, что и нормально развивающиеся, но разница заключается во времени прохождения некоторых этапов и их качество. Общие закономерности развития нормальных и аномальных детей: • Цикличность психического развития. • Сложная организация в цикле развития , неравномерность психического развития. • Пластичность нервной системы, возможность ее компенсировать . Общие закономерности, которые объединяют детей с отклонениями в развитии: 1. Снижение способности к приему, переработке, хранению, использованию информации. 2. Трудности словесного опосредования. 3. Замедление процесса формирования понятий. 4. Трудности в соц. Адаптации. 5. Снижение способности к обучению. Выгодский: положение о сложной структуре дефекта. Первичный и вторичный (выделил эти понятия). Первичное- ядро дефекта, то, что вызывает проблему в развитии. Медицинские параметры, биологические факторы. Например, нарушение зрительного восприятия , слухового, познавательной деятельности.. Вторичное- обусловлено первичным дефектом ( работа психолога)

7. Проявление общих закономерностей развития при сенсорных, психических, интеллектуальных и физических нарушениях

Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом. 1.Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации: При всех видах аномалий развития объем информации, которая, может быть принята в единицу времени, снижен по сравнению с нормой, для приема равного объема необходимо большее время; переработка информации также замедлена. При дефектах, связанных с нарушением деятельности того или иного анализатора, это снижение, естественно, проявляется особенно .резко в области той информации, которая адресована пораженному анализатору, однако оно обнаруживается и при восприятии раздражителей, воздействующих на сохранные анализаторы. 2.Нарушение словесного опосредствования при образовании новых связей:  Напр: Это очевидно при дефектах слуха, когда нарушается нормальное развитие словесной системы, но даже при частичных дефектах зрения (у слабовидящих) обнаруживается, что непосредственный зрительный анализ сигналов может страдать меньше, чем словесная квалификация его результатов. Так, у детей с высокой степенью близорукости выработка дифференцировки простых световых сигналов по интенсивности происходила без значительных отличий от того, что наблюдается у детей с нормальным зрением, но дать адекватный словесный отчет слабовидящие затруднялись. 3.Замедление процесса формирования понятий: Для формирования какого-либо понятия необходимо образование большего количества единичных связей, в то время как индивидуальный опыт медленнее создает то состояние «предуготованности», которое делает возможным формирование нового понятия у нормального ребенка после образования двух-трех единичных связей. Ткж наблюдаются: 4.Трудности в социальной адаптации; 5.Снижение способности к обучению;

8. Специфические закономерности аномального развития ( на примере любого отклонения)

Выгодский: дети с отклонениями в развитии развиваются по тем же законам, что и нормально развивающиеся, но разница заключается во времени прохождения некоторых этапов и их качество. Общие закономерности развития нормальных и аномальных детей: • Цикличность психического развития. • Сложная организация в цикле развития , неравномерность психического развития. • Пластичность нервной системы, возможность ее компенсировать . Общие ( специфические )закономерности, которые объединяют детей с отклонениями в развитии: 6. Снижение способности к приему, переработке, хранению, использованию информации. 7. Трудности словесного опосредования. 8. Замедление процесса формирования понятий. 9. Трудности в соц. Адаптации. 10. Снижение способности к обучению. Например Умственная отсталость. Умственно отсталым называют ребенка, у которого наблюдается стойкое значительное нарушение познавательная деятельность вследствие глубокого органического поражения головного мозга (Рубинштейн С.Я., 1986). Этим умственная отсталость отличается от ЗПР, при которой имеется не нарушение, а умеренная задержка развития познавательной деятельности, причем оно носит временный характер. Кроме того, при ЗПР отмечается незначительное мелкоочаговое поражение мозга. А при умственно отсталости поражается практически вся поверхность коры головного мозга и большинства ВПФ. Г.Е. Сухарева (1965) выделяет ряд общих психологических особенностей детьми при олигофрении: дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, недостаточность познавательных интересов, слабость ориентировочной деятельности; сниженная восприимчивость к новому, плохая обучаемость. Затем присоединяется малый запас слов и представлений, конкретность и поверхностность мышления, слабость обобщений, незрелость эмоционально-волевой сферы. Ощущения и восприятие У умственно отсталых детей отмечается замедленность и суженность зрительного восприятия. Скорость восприятия обьектов примерно в 2 раза ниже, чем у обычных детей. Узость, замедление скорости восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой обстановке, решать новую задачу. Он плохо воспринимает связи между объектами, смысл обстановки, что приводит к дезориентации.Плохо различают выражение лица человека, сюжет картинок, не понимают перспективы, светотени и т.д. Это свидетельствует о выраженной недифференцированности восприятия. Они плохо узнают также сходные предметы, цвета, не выделяют частные признаки объектов. Развитие речи Слуховое различение слов и фраз возникает значительно позже. Поэтому речь немногословная и неправильная. Недоразвитие речи в основном связано с несформированностью условных связей в слуховом анализаторе. Поэтому ребенок долго не усваивает новые слова и словосочетания. При сохранности неречевого слуха (восприятие тонов, шумов), он плохо различает обращенную речь взрослых, воспринимая ее слитно. Словарный запас значительно меньше, причем имеется большая разница между пассивным и активным словарем. Кроме того, умственно отсталые мало используют прилагательные, глаголы, союзы. Нарушен грамматический строй речи, фразы односложны, упрощены и имеют конкретный смысл. Переставляя в предложении, разделяя фразы часто нарушают его смысл. Мышление Сравнивая предметы склонны к установлению различий, не умея определять сходство; ориентируются на случайные внешние признаки, не выделяя основных. Слабость обобщений проявляется в процессе учения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Поэтому они часто заучивают материал наизусть, - не понимая содержания. Умственно отсталый ребенок не обдумывает своих действий, не составляет плана решения задачи, не предвидит их результата. Это сопровождается и некритичностью мышления, отсутствием сомнения в правильности своих суждений. Они не замечают своих ошибок не признают критику. Память Слабость развития условных связей обуславливает небольшой объем и замедленность процессов памяти. Ослабление внутреннего торможения, недостаточная концентрация очагов возбуждения ЦНС вызывает неточность запоминания и воспроизведения материала. Кроме того, возникающие условные связи затормаживаются значительно быстрее, что обуславливает ускорение процесса забывания. В условиях внешнего торможения корковой деятельности при ответе на уроке они легко забывают материал. Внимание Уровень развития внимания значительно ниже, чем в норме. Это связывают с наличием колебаний психической активности, проявляющихся кратковременными фазовыми состояниями коры (торможением или возбуждением). Кратковременность и частая смена этих процессов затрудняет развитие внимания.  Развитие личности Отмечается недостаток инициативы, неумение регулировать свои действия, достигать заранее поставленной цели. Незрелость личности, самоконтроля и логической оценки ситуации вызывает непосредственные импульсивные реакции на внешние воздействия. Эти спонтанные действия, которые не контролируются личностной сферой ребенка. К этим реакциям относят вспышки гнева, недержание аффекта, необдуманные действия, реакции побега и т. д.

Категория детей Область спец.псих Область спец педагогики Тип учреждения 1.дети с наруш слуха сурдопсихология сурдопедагогика I (тотально неслыш)и II( слабо слыш) 2. дети с наруш зрения тифлопсихология тифлопедагогика III IV 3. дети с наруш речи Псих детей с наруш речи Педагогика детей с наруш речи ( логопедия) V 4. дети с наруш опорно-двиг аппарата Псих детей с наруш опа Обуч и воспит детей с наруш опа VI 5. зпр Псих детей с зпр Обуч и воспит детей с зпр VII 6. с умств отстал Олигофрено психология Олигофрено педагогика VIII 7. с наруш эвс (эмоц-вол сферы)  8. дети с депривацией  9. одаренные дети Психология одаренности Обучение и воспит одаренных детей

9. Категории детей с отклонениями в психофизиеском и /или интеллектуальном развитии

Выгодский: дети с отклонениями в развитии развиваются по тем же законам, что и нормально развивающиеся, но разница заключается во времени прохождения некоторых этапов и их качество. Общие закономерности, которые объединяют детей с отклонениями в развитии: • Снижение способности к приему, переработке, хранению, использованию информации. • Трудности словесного опосредования. • Замедление процесса формирования понятий. • Трудности в соц. Адаптации. • Снижение способности к обучению.

10. Дефект, компенсация, коррекция, реабилитация

Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребёнка. По своему происхождению дефекты делятся на врожденные и приобретенные. Причины возникновения дефектов, вызывающих аномальное развитие, очень разнообразны. Врожденные дефекты могут быть обусловлены неблагоприятными генетическими факторами, хромосомной патологией (наследственные дефекты), различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения (интоксикация плода, предродовые и родовые травмы, нарушение питания плода и др.). Приобретенные дефекты могут быть следствием перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм и главным образом инфекционных заболеваний (менингит, энцефалит, грипп, туберкулез и др.). Современные исследования психологов, физиологов и офтальмологов свидетельствуют о том, что в условиях специального обучения в той или иной мере компенсируются почти все нарушенные функции, причем компенсация недостаточности психических функций (например, развитие восприятия) в ряде случаев влечет за собой физиологическую компенсацию (например, улучшение зрительных функций). Любой дефект, то есть физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, с неизбежностью приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. Каждая живая саморегулирующая система должна обладать определенной степенью "прочности", т. е. способностью удерживать и восстанавливать свою целостность в случаях воздействия различных патогенных факторов. Такая способ¬ность к восстановлению называется компенсацией - сложной ответной реакцией индивида на факт внутренних нарушений, препятствующей возможной утрате целостности и потере рав¬новесия с окружающей средой.  Компенсация — это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Пластичность психики как сложнейшей функциональной системы лежит в основе компенсаторных механизмов, ос¬новная сущность которых сводится к замене выпавшего ее звена на сохранное, в результате чего восстанавливается целостность функциональной системы и ее способность достигать необходимый результат.

Наряду с понятием компенсация в специальной психологии широко используются такие термины как коррекция, реаби¬литация, абилитация и адаптация - близкие по значению, но не тождественные понятию компенсация.

Если компенсация - это процесс возмещения нарушенной или утраченной функции, то коррекция чаще всего опреде¬ляется как исправление тех или иных нарушений. Стало быть, различия между компенсацией и коррекцией определяют¬ся степенью или выраженностью нарушения той или иной способности.  Коррекция — это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Понятие реабилитация, как и коррекция, указывает на сис¬тему внешних мероприятий по отношению к человеку. Но если коррекционные воздействия ориентированы весьма локально, т. е. нацелены на исправление отдельных функций или сторон жизнедеятельности человека (например коррекция внутрисемейных отношений), то реабилитация¬ это система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности. Реабилитация — это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребёнка с проблемами развития в социальную среду; приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Выделяют разные виды реабилитации, в зависимости от того, к какому уровню компенсаторных процессов они об¬ращены и нацелены - медицинская, психологическая, се¬мейная, досуговая, социально-трудовая и др.  Весьма нелегко отграничить понятие «реабилитация» от по¬нятия «абилитация». Именно поэтому эти понятия весьма часто путаются. По своему содержанию абилитационные мероприятия могут ничем не отличаться от реабилитаци¬онных. Отличия касаются конечных целей и условий их до¬стижения.  Ситуация абилитации характеризуется тем, что факта и мо¬мента утраты не было - человек изначально от рождения или с раннего детства обладал тем или иным нарушением. Стало быть, речь не может идти о восстановлении, ибо вос¬станавливать можно лишь то, что было утрачено. Следова¬тельно, абилитация - это система мероприятий, направлен ных на формирование эффективных способов социальной адап¬тации в возможных для данного индивида пределах.

В целом можно сказать, что адаптация и компенсация - это единые, но разнонаправленные процессы, целью которых является восстановление равновесия между средой и инди¬видом