- •1. Спец психология как наука: задачи, предмет, области, связь с другими науками
- •2. Предмет, задачи современной коррекционной педагогики
- •3. Норма и отклонение в развитии человека
- •4. Понятие о психическом дизонтогенезе
- •6.Общие закономерности развития нормальных и аномальных детей.
- •7. Проявление общих закономерностей развития при сенсорных, психических, интеллектуальных и физических нарушениях
- •8. Специфические закономерности аномального развития ( на примере любого отклонения)
- •11. Л.С. Выготский о дефекте, компенсации и сверхкомпенсации
- •13.Этиология отклонения в развитии
- •12.Учение л.С. Выготского о структуре дефекта. Первичные и вторичные нарушения. Ядро дефекта
- •14.Группы этиологических факторов дизонтогенеза
- •15.Структура системы специального образования
- •16.Характеристика комплексных психолого-медико-педагогических служб: пмпк (консультации, комиссии, консилиумы)
- •18.Ведущая роль обучения в развитии детей. Обучение детей с проблемами в развитии
- •19.Коррекционная направленность обучения детей и подростков с отклонениями в развитии
- •20. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •23.Понятия: «интеграция, «интегрированное обучение», «дифференцированное обучение»
- •24.Специальная учебная техника, ее роль в обучении детей с отклонениями в развитии
- •25. Возможности получения высшего профессионального образования для лиц с нарушениями в развитии
- •26. Понятие об умственной отсталости. Психологические особенности умственно отсталых детей и подростков
- •27.Классификация умственной отсталости
- •28. Классификация о психическом недоразвитии
- •29. Понятие о поврежденном развитии
- •30. Общая характеристика задержанного психического развития (зпр)
- •31.Классификация задержек психического развития. Психологические особенности детей с зпр
- •32.Понятие о психической депривации: общая характеристика, причины, формы
- •33.Общая характеристика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у детей и подростков
- •34.Непатологические формы нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения в детском возрасте
- •35.Понятие о психопатиях и акцентуациях характера
- •36.Психолого-педагогическая характеристика девиантного поведения
- •37. Понятие о зависимом (аддиктивном )поведении
- •38.Понятие о суицидальном поведении личности
- •39.Понятие о деликвентном поведении личности
- •40. Общая характеристика синдрома раннего детского аутизма (рда) как подели искаженного психического развития. «Триада» расстройств при рда
- •41. Клинико-психологическая классификация рда
- •42. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями опорно- двигательного аппарата (ода)
- •43. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями слуха.
- •44. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями зрения.
- •45. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями речи.
- •46. Понятие о сложном нарушении развития. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков со сложными нарушениями развития.
- •47. Специфика обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и задержкой психического развития.
- •48. Специфика обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями.
- •49. Специфика обучения и воспитания детей с нарушениями эмоционально — волевой сферы поведения.
- •50. Специфика обучения и воспитания детей со сложными нарушениями в развитии.
29. Понятие о поврежденном развитии
Поврежденное психическое развитие. Связано с перенесенными инфекциями, интоксикациями, травмами нервной системы, наследственными дегенеративными, обменными заболеваниями мозга и отличается парциальностью расстройств. Для дифференциальной диагностики с олигофренией имеют принципиальное значение указание на первоначально правильное и своевременное развитие ребенка до периода перенесенной инфекции, интоксикации или травмы мозга и хронологическая связь психического снижения с перенесенной вредностью. В неврологическом статусе чаще отмечаются локальные знаки (парезы, параличи, судорожные припадки). Характерной моделью поврежденного психического развития является органическая деменция. Структура дефекта при органической деменции определяется в первую очередь фактором повреждения мозговых систем в отличие от клинико-психологической структуры олигофрении, отражающей явления недоразвития. Здесь нет тотальности, нет иерархичности нарушения психических функций, характерных для олигофрении. Наоборот, на первый план выступает парциальность расстройств. В одних случаях это грубые локальные корковые и подкорковые нарушения (гностические расстройства, нарушения пространственного синтеза, движений, речи и т. п.), недостаточность которых иногда выражена более чем неспособность к отвлечению и обобщению. Так, нарушения памяти, в особенности механической, более характерны для деменции, обусловленной черепно-мозговой травмой, перенесенной ребенком в возрасте после 3-4 лет. Б. В. Зейгарник (1962) выделяет три преимущественных нарушения мышления при органической деменции у взрослых больных: - снижение функции обобщения; - нарушение логического строя мышления; - нарушения критичности и целенаправленности. Все клинические формы олигофрении Г. Е. Сухарева делит на три группы в зависимости от времени воздействия этиологического фактора. I. Олигофрения эндогенной природы (в связи с поражением генеративных клеток родителей): а) болезнь Дауна; б) истинная микроцефалия; в) энзимопатические формы олигофрении с наследственными нарушениями различных видов обмена, включая фенилпировиноградную олигофрению, олигофрению, связанную с галактоземией, сукрозурией, и другие энзимопатические формы олигофрений; г) клинические формы олигофрении, характеризующиеся сочетанием слабоумия с нарушением развития костной системы и кожи (дизостозическая олигофрения, ксеродермическая олигофрения). I. Эмбрио- и фетопатии: а) олигофрения, обусловленная коревой краснухой, перенесенной матерью во время беременности (рубеолярная эмбриопатия); б) олигофрения, обусловленная другими вирусами (грипп, паротит, инфекционный гепатит, цитомегалия); в) олигофрения, обусловленная токсоплазмозом и листериозом; г) олигофрения, возникшая на почве врожденного сифилиса; д) клинические формы олигофрении, обусловленные гормональными нарушениями матери и токсическими факторами (экзо- и эндотоксическими агентами); е) олигофрения, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных. III. Олигофрения, возникающая в связи с различными вредностями, действующими во время родов и в раннем детстве: а) олигофрения, связанная с родовой травмой и асфиксией; б) олигофрения, вызванная черепно-мозговой травмой в постнатальном периоде (в раннем детстве); в) олигофрения, обусловленная перенесенными в раннем детстве энцефалитами, менингоэнцефалитами и менингитами. Наряду с этими группами, Г. Е. Сухарева выделяет атипичные формы олигофрении (связанные с гидроцефалией, локальными дефектами развития головного мозга, эндокринными нарушениями и др.). Внутри каждой из названных форм проводится дальнейшая дифференциация по качеству дополнительных этиологических факторов и по особенностям клинической картины, включая степень глубины интеллектуального дефекта.
