
- •1. Спец психология как наука: задачи, предмет, области, связь с другими науками
- •2. Предмет, задачи современной коррекционной педагогики
- •3. Норма и отклонение в развитии человека
- •4. Понятие о психическом дизонтогенезе
- •6.Общие закономерности развития нормальных и аномальных детей.
- •7. Проявление общих закономерностей развития при сенсорных, психических, интеллектуальных и физических нарушениях
- •8. Специфические закономерности аномального развития ( на примере любого отклонения)
- •11. Л.С. Выготский о дефекте, компенсации и сверхкомпенсации
- •12.Учение л.С. Выготского о структуре дефекта. Первичные и вторичные нарушения. Ядро дефекта
- •13.Этиология отклонения в развитии
- •14.Группы этиологических факторов дизонтогенеза
- •15.Структура системы специального образования
- •16.Характеристика комплексных психолого-медико-педагогических служб: пмпк (консультации, комиссии, консилиумы)
- •18.Ведущая роль обучения в развитии детей. Обучение детей с проблемами в развитии
- •19.Коррекционная направленность обучения детей и подростков с отклонениями в развитии
- •20. Психологические проблемы построения методов специального обучения
- •23.Понятия: «интеграция, «интегрированное обучение», «дифференцированное обучение»
- •24.Специальная учебная техника, ее роль в обучении детей с отклонениями в развитии
- •25. Возможности получения высшего профессионального образования для лиц с нарушениями в развитии
- •26. Понятие об умственной отсталости. Психологические особенности умственно отсталых детей и подростков
- •27.Классификация умственной отсталости
- •28. Классификация о психическом недоразвитии
- •29. Понятие о поврежденном развитии
- •30. Общая характеристика задержанного психического развития (зпр)
- •31.Классификация задержек психического развития. Психологические особенности детей с зпр
- •32.Понятие о психической депривации: общая характеристика, причины, формы
- •33.Общая характеристика нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения у детей и подростков
- •34.Непатологические формы нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения в детском возрасте
- •35.Понятие о психопатиях и акцентуациях характера
- •36.Психолого-педагогическая характеристика девиантного поведения
- •37. Понятие о зависимом (аддиктивном )поведении
- •38.Понятие о суицидальном поведении личности
- •39.Понятие о деликвентном поведении личности
- •40. Общая характеристика синдрома раннего детского аутизма (рда) как подели искаженного психического развития. «Триада» расстройств при рда
- •41. Клинико-психологическая классификация рда
- •42. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями опорно- двигательного аппарата (ода)
- •43. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями слуха.
- •44. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями зрения.
- •45. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями речи.
- •46. Понятие о сложном нарушении развития. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков со сложными нарушениями развития.
- •47. Специфика обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и задержкой психического развития.
- •48. Специфика обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями.
- •49. Специфика обучения и воспитания детей с нарушениями эмоционально — волевой сферы поведения.
- •50. Специфика обучения и воспитания детей со сложными нарушениями в развитии.
18.Ведущая роль обучения в развитии детей. Обучение детей с проблемами в развитии
Обучение – целостная система, содержащая в себе следующие компоненты: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, их деятельность и способы осуществления пед руководства учебной и других видов деятельности учащегося. Принципы обучения: 1.Принцип научности (содержания и методов) 2.Принцип надежности 3.Принцпип прочности 4.Принцип доступности 5.Принцип систематичности и последовательности в овладении учащимися достижениями науки, культуры, опытом деятельности 6.Принцип сознательности и творческой активности, самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя 7.Принцип связи обучения с жизнью 8.Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной деятельности. Каждый принцип должен в полной мере реализовываться в работе с детьми, имеющими нарушения развитии. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей. Их посещают слепые, слабовидящие дети, дети с косоглазием и амблиопией в возрасте от 3 до 7 лет. Основными задачами ДОУ для детей с нарушениями зрения принято считать воспитание, лечение, развитие нарушенных функций зрения и подготовка к обучению в школе. Педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями зрения ведется по специальным программам на основе программ обучения и воспитания в массовых детских садах. В рамках педагогической работы идет всестороннее развитие ребенка, насколько позволяет уровень нарушения зрения в том или ином случае. Большое внимание уделяется физическому и психическому развитию такой группы детей. Отдельно проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, которое играет немаловажную роль в процессе подготовки ребенка к школе. В связи с этим дети проходят обучение основным навыкам гигиены зрения, а также обучение пользованию очками. Работа со специалистами направлена на развитие у них всех элементов зрительного восприятия: наблюдение за движущимися предметами и предметами, находящимися в покое, способность различать форму и цвет предметов, рассматривать картинки. Использование в работе специально разработанных программ на занятиях ритмикой, изобразительным искусством, лепкой способствует развитию у детей с нарушениями зрения ориентировки в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется на этих занятиях развитием всей компенсирующей системы, прежде всего слуха и осязания. Своеобразие дошкольного образования детей с нарушениями зрения заключается в тесном контакте между родителями ребенка и всем персоналом коррекционного ДОУ. Родителям необходимо постоянно посещать консультации специалистов ДОУ: психолога, тифлопедагога, дефектолога и др. Только единообразная система воспитания и коррекции ребенка с нарушением зрения может привести к конечной цели -социальной адаптации и успешному обучению в соответствующей школе. Но, как правило, воспитание ребенка в семье идет по ошибочному пути. Это непосредственно связано с его дефектом. Родители, родственники, знакомые неустанно жалеют ребенка, постоянно высказывая свое отношение вслух. В результате ребенок становится центром внимания, жалость, забота негативно сказываются на формировании его самооценки и взаимоотношении с окружающими. Поэтому совсем не лишним будет участи родителей в занятиях с психологом и тифлопедагогом вместе с их ребенком. На них создаются условия, наиболее соответствующие возможностям ребенка. Во время практической или игровой деятельности специалист проговаривает все свои действия и действия ребенка, что помогает ему воспринимать информацию о происходящем с помощью сохранных анализаторов, т. е. как бы видеть с помощью слуха. Занятия по компенсаторной перестройке анализаторов продолжаются родителями дома по специально разработанной вместе с тифлопедагогом системе.