3.1. Виды педагогического анализа воспитательной работы

При проведении педагогического анализа используются различные его виды. Их классификации осуществляются в соответствии с разными признаками. Различаются виды анализа по объектам (что анализировать?), по субъектам (кто анализирует?), по целям (зачем, для чего анализируется предмет?), по содержанию (какова содержательная сущность анализа?), по объему (насколько обширным должен быть анализ?), по повторяемости (как часто он должен осуществляться?), по функциональным связям в сис- теме управления (если во главу угла ставится анализ действенности управ- ленческих функций). Но все эти виды, согласно Ю.А.Конаржевскому, мож- но объединить в три блока, имеющие свои предметы анализа, свой спектр целевых установок, свое содержание, свои источники, объемы, разную по- вторяемость и играющие каждый свою роль в управлении образовательным учреждением. Сюда относятся:

1. 1 – параметрический, или оперативный, анализ;

2. 2 – тематический, или локальный, анализ;

3. 3 – итоговый анализ.

Разрабатывая систему педагогического анализа процесса воспитания, мы опирались именно на эти блоки (виды анализа).

Роль параметрического, или оперативного, анализа заключается в обеспечении информационно-аналитической основы для оперативного (по- вседневного) управления процессом воспитания. Он призван высветить до- стоинства и недостатки в воспитательной работе текущего дня, недели, вы- я вить степень умения педагогов грамотно использовать формы и методы воспитания в любых педагогических ситуациях, делать эти ситуации вос- питывающими. Его главная цель заключается в оперативном установлении причин тех или иных недостатков, сбоев в организации и качестве воспи-тательного процесса, в обнаружении противоречий, возникающих между его главной целью и задачами дня, между текущими задачами воспитания и способами их решения, между предполагаемыми и реальными результа- тами и т.д.

Тематический анализ нацелен на изучение узловых моментов вос-питательного процесса, представляющих собой его подсистемы по самым различным направлениям и в то же время являющихся относительно авто- номными системами. Это система деятельности отдельного учителя или классного руководителя, система нравственного, физического и т.д. воспи- тания, система форм и методов воспитательной работы. Если параметри- ческий анализ может постоянно повторяться, то тематический по признаку повторяемости имеет разовый характер. Однако именно он является осно- вой для разработки рекомендаций по совершенствованию процесса воспи- тания и перевода системы воспитания в более высокое качественное состо- яние.

Итоговый анализ (за четверть, полугодие, учебный год) направлен на оценку результатов воспитательного процесса и осмысление путей его совершенствования. Он включает в себя данные оперативного и темати-ческого анализа и завершается отработкой рекомендаций по улучшению системы воспитательной работы, а также по повышению эффективности всех функций управления этой системой.

В общей структуре системы педагогического анализа каждый его вид

занимает свое место, что находит отражение в представленной ниже схеме (рис.2).