Примерные критерии и показатели оценки деятельности педагога удо

Критерии

Уровень оценки

низкий

средний

высокий

Понимание ро- ли и специфики деятельности уч- реждения допол- нительного обра- зования и своей миссии как педа- гога УДО

Знание приори- тетов, целей и задач деятель- ности УДО

Знание психоло- го-педагогичес- ких особеннос- тей обучения и воспитания де- тей в условиях УДО

Педагог недопо- нимает миссию учреждения до- полнительного образования и свою роль в нем

Педагог не может четко определить приоритеты, сфор- мулировать цели и задачи УДО, грамотно опреде- лить цели и зада- чи своей деятель- ности

Педагог имеет слабое представ- ление о психоло- го-педагогических особенностях об- разования в усло- виях УДО

Педагог осознает

миссию УДО, но свои функции в де- ле ее осуществле-ния понимает не- сколько ограни- ченно

Педагог знает при-

оритеты, цели и за- дачи УДО, однако цели и задачи сво- ей деятельности не всегда формулиру- ет полно и гра- мотно

Педагог знает пси- холого-педагоги- ческие основы обу- чения и воспита- ния в УДО, пыта- ется опираться на них в своей дея- тельности

Педагог хорошо понимает миссию УДО и свою роль педагога дополни- тельного образо- вания в нем

Педагог хорошо знает приоритеты, целевые установ- вки УДО, педаго- гически грамотно намечает цели и задачи собствен- ной деятельности

Педагог хорошо разбирается в пси- холого-педагоги- ческих основах обучения и вос- питания, всегда опирается на них в работе с детьми

Критерии

Уровень оценки

низкий

средний

высокий

Умение целена- правленно пла- нировать рабо- ту с детским коллективом

Знание содержа- ния, форм и ме- тодов учебно- воспитательной работы в учреж- дении дополни- тельного обра- зования

Стиль деятель- ности, общения и отношений

Планы работы не содержат четкой цели, задач, не-достаточно связа- ны с целями и за- дачами ОУ, не отражают специ- фики его деятель- ности, а также системы работы с детским кол- лективом

Педагог имеет об- щие представле- ния о формах и методах работы с учащимися в УДО, слабо вла- деет содержани- ем предмета, не обеспечивает долж-

ного уровня под- готовки учащихся

Общение с деть- ми педагог стро- ит в зависимости от настроения и

обстоятельств;

Планы работы со- держат цель и за-дачи, но они оп- ределены без учета

особенностей конк- ретного детского коллектива, перс- пектив его разви- тия и не отража-

ют системы рабо- ты с коллективом

Педагог репродук- тивно владеет со-держанием пред-мета, в основном опирается на тра- диционные техно- логии работы; обес- печивает доста- точный уровень знаний и умений учащихся

Отношения с деть- ми педагог ограни- чивает рамками учебного процес- са; содержание

Планы работы име- ют целенаправлен- ный характер, со- ответствуют всем

необходимым тре- бованиям, отража-

ют систему рабо- ты с детьми и учи-тывают все особен- ности детского кол- лектива

Педагог творчески ки владеет содер- жанием предмета, использует совре- менные техноло- гии обучения и воспитания, обес- печивает высокий уровень знаний и умений учащихся

Педагог использу- ет разные способы общения, поощряет самостоятельность

и активность детей;

Критерии

Уровень оценки

низкий

средний

высокий

Педагогическое мышление

Организаторские навыки, способ- ность к творче- ству

ко многим проб- лемам подходит формально, стиль общения либе- ральный; не всег- да есть взаимопо- нимание с детьми; в отношениях с ними бывают конфликты

Педагог не владе- ет методами диаг- ностики, деятель- ность с учащими- ся организует на основе интуиции; педагогические решения часто не- обоснованы и не- редко ошибочны

Воспитательную работу педагог ве- дет бессистемно и нецеленаправ- ленно, от случая к случаю; организа- торских способно-

стей и стремления

деятельности чаще определяет сам, без учета мнений вос- питанников, стиль работы и общения больше авторитар- ный, хотя требо- вания педагоги-ческого такта со- блюдаются

Педагог затрудня- ется в использо- вании средств ди- агностики; не все- гда рефлексирует состояние воспи- танников, но стре- мится к взаимо-пониманию с ними

Педагог не всегда проявляет органи- заторские навыки; в своей работе ча- ще опирается на го- товые рекоменда- ции и апробирован-

ный опыт, однако

стиль работы демо- кратичный; отноше- ния с детьми стро- ятся на основе со- трудничества с уче- том требований пе-дагогического так- та

Педагог изучает вос-

питанников, ана-лизирует и модели- рует воспитываю- щие ситуации; по- нимает детей, твор- чески использует различные мето- ды воспитания

Педагог имеет хо- рошие организа- торские способнос- ти, творчески орга-

низует свою рабо-ту, умеет увлечь детей творчески-

ми находками и

Критерии

Уровень оценки

низкий

средний

высокий

Профессиональ-ный долг и от- ветственность

Взаимодействиес родителями учащихся и со- циальным окру- жением

к творчеству не проявляет; не мо- жет мотивировать детей на творче- ство; профессио- ональным ростом не занимается

Чувство долга у педагога развито слабо; поручен- ные дела выпол- няет только при административ- ном побуждении; успехи и неудачи ОУ воспринимает равнодушно

Педагог не знает воспитательных возможностей се- мей, родителей к воспитательной работе не привле- кает, возможности социального окру- жения использу-ет слабо; связей со школами, где обучаются дети, практически нет

пытается стиму-лировать детей к творчеству; стрем- ление к самосовер- шенствованию про- является слабо

Педагог имеет чув- ство долга и ответ- ственности; свою

работу и поруче- ния администра- ции выполняет до- бросовестно и ак-куратно, но собст- венной инициати- вы не проявляет

Педагог владеет ин- формацией о воз- можностях родите- лей, иногда при- влекает их к про- ведению меропри- ятий; эпизодичес- ки использует воз- можности социаль- ного окружения, учреждений культу- ры; связь со шко-лами, где учатся

заразить творчес- ким отношением к делу; делится опы- том с коллегами, за- нимается самообра- зованием

Педагог отлича- ется высокой от- ветственностью и чувством долга, неудачи и затруд- нения в работе ЦДТ принимает как свои собст-венные

Педагог хорошо знает семьи, их вос- питательные воз- можности, активно привлекает роди- телей к воспита- тельной работе, час- то проводит сов-местные меропри- ятия; держит связь со школами, хоро- шо знает и исполь- зует воспитательные

Критерии

Уровень оценки

низкий

средний

высокий

Способности к самоанализу и самооценке

Педагог не стре-мится к самоана- лизу и самооцен- ке; имеет завы- шенную или за- ниженную само- оценку; причины неудач ищет в действиях и не- достатках других

дети, поддержи-вает нерегулярно

Педагог анализи-рует свою работу, но не всегда объек- тивно; видит свои достоинства и не-достатки, сильные и слабые стороны, но также не всег- да дает им вер- ную оценку

возможности бли- жайшего окруже- ния

Педагог является исследователем своей деятельно-сти, умеет проана- лизировать свои действия в связи с поставленными задачами и объек- тивно их оценить