Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте модель управленческой структуры ЦДТ. Все ли управленческие связи в ней отражены? Какие из них являются определяю- щими?

2. Сопоставьте данную модель с разделами управленческой про- граммы и докажите, что она находит свое воплощение в этих разделах.

3. Проанализируйте содержание программы управления в соответ- ствии с ее целью и задачами: учитываются ли они при разработке содержа- ния?

4. На основе изучения разделов программы покажите, что при ее реа- лизации администрация ЦДТ будет опираться на принципы управления, которые она определила для себя в качестве ведущих.

5. Проанализируйте, насколько полно разделы программы отражают содержание управленческих функций администрации, в случае недостат- ков сделайте свои дополнения.

6. Чем отличается любая программа от плана работы (перспектив- ного, тематического, оперативного)?

7. На основе одного из разделов программы разработайте при- мерный перспективный (или текущий) план управленческой деятельности на определенный период.

8. Разработайте технологическую карту контроля за ведением доку- ментации, посещаемостью занятий, сохранением контингента учащихся.

9. Сопоставьте раздел «Программируемые результаты» с целью и задачами ЦДТ на новый период его развития. Есть ли взаимосвязь между ними? Какие задачи не связаны с программируемыми результатами?

10. По каким критериям и показателям можно судить об уровне управ- ленческой деятельности администрации? Сделайте попытку определения таких критериев и показателей.

11. Изучите источники, указанные в библиографическом списке под № 3, 15, 26, 34, 37 (по выбору), и на их основе попытайтесь дать оценку представленным в данном пособии документам. Предложите свои вариан- ты концепции и программы развития ОУ, дайте им практическое и теоре-тическое обоснование.

7. Подготовка и проведение педагогического совета

Важной частью управленческой деятельности является принятие управленческих решений. «Принятие решения представляет собой созна- тельный выбор из имеющихся вариантов или альтернатив направления действий, сокращающих разрыв между настоящим и будущим желатель- ным состоянием организации» [4, с.391]. В целях развития ОУ его руково- дителям приходится принимать множество разнообразных решений, на- правленных на улучшение качества образования и совершенствование про- фессионального мастерства педагогов. Большинство из них должно иметь коллегиальный характер, который может быть обеспечен лишь коллектив- ным обсуждением проблем и альтернативных путей их разрешения. Такие обсуждения в образовательных учреждениях проходят на педагогических советах, где принимаются самые важные для педагогического коллектива решения.

Педагогический совет образовательного учреждения является его глав- ным коллегиальным органом управления. На педсовете обсуждаются и утверждаются учебные планы, программы, учебники, формы, методы учеб- но-воспитательного процесса и способы их реализации; к компетенции педсовета относятся работа по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив, распространению передо- вого опыта и другие вопросы профессиональной деятельности педагогов. Все концептуальные и программные документы ОУ обсуждаются и утверж-даются педагогическим советом. Здесь же подводятся итоги их реализации. Программа управления развитием образовательного учреждения не может быть полной без перспективного планирования педсоветов, отражающего поэтапный характер этого развития. Потому мы сочли необходимым особо остановиться в данном пособии на вопросах программирования, а также подготовки и проведения педсоветов.

От того, насколько грамотно руководители образовательных учрежде- ний умеют использовать возможности педагогических советов, во многом зависит качество их управленческой деятельности и реализации всех кон- цептуальных подходов к развитию учреждения. А между тем в учреждени- ях дополнительного образования управленческая роль педсоветов нередко недооценивается. Их тематика здесь часто бывает разноплановой и неакту- альной, решения непродуманными и неконтролируемыми, что в конечном счете лишает педсоветы эффективности и значимости для жизнедеятельно- сти коллектива.

Эффективность педагогических советов зависит от многих факторов, главными из которых являются: правильный выбор темы, интересное и гра- мотное освещение вопроса, глубокая осведомленность докладчика по вы- двигаемым на обсуждение проблемам, объективный анализ состояния дел на практике, заинтересованность педагогов в обсуждении, их подготовлен- ность, конкретность и конструктивность принимаемых решений, форма проведения педсовета.

Практика показывает, что повышению эффективности педсовета во многом способствует программно-целевой подход к его подготовке и про- ведению, который в последние годы берется на вооружение ОУ разных ти- пов. Думается, что этот подход актуален и для учреждений дополнитель-ного образования. Его специфика заключается в осмыслении тематики пе- дагогических советов в связи со стратегическими планами развития ОУ. На основе программно-целевого подхода тематика педсоветов формирует- ся в соответствии с поэтапной программой развития образовательного уч- реждения. На каждом этапе предполагается четкое выделение проблемных узлов развития, которые должны отражаться в тематике. При ее разработке администрация ОУ должна руководствоваться целевой направленностью деятельности педколлектива, ее конкретными задачами, методической те- мой учреждения и главными проблемами УВП в период развития. Темати- ка, разработанная на перспективу, складывается в программу проведения педсоветов с четким определением цели обсуждения по каждой теме. От- сюда и вытекает обозначение подхода к планированию педсоветов как программно-целевого.

В зависимости от особенностей развития образовательного учрежде- ния программы проведения педсоветов формируются по-разному. А в тех случаях, когда стратегия развития ОУ четко не определяется, зачастую они просто отсутствуют. Иногда это бывает связано с недостатком определен- ных знаний, слабой методической оснащенностью руководителей по дан-ному вопросу и т.д. Учитывая этот факт, предлагаем для рассмотрения один из возможных вариантов такой программы по опыту центра детского творчества «Надежда».