3.5. Анализ качества деятельности педагога удо

Главная роль в организации воспитательной деятельности УДО при- надлежит педагогам дополнительного образования. Они выступают здесь основным жизненно важным ресурсом, который определяет качество всей работы ОУ. Чтобы это качество было высоким, работу каждого педагога нужно постоянно анализировать и совершенствовать на основе анализа. При этом необходимо учитывать, что статус педагога дополнительного образования значительно отличается от статуса школьного педагога. У не- го иные учебные и воспитательные задачи, иные должностные обязаннос- ти, что на практике не всегда отчетливо осознается педагогами, тем более, что сегодня многие приходят в систему УДО из общеобразовательных учебных заведений, где другие целевые установки и другие отношения с учащимися. В связи с этим несколько отличными от школьных должны быть и критерии оценки их деятельности. К настоящему моменту в теории они еще формируются. А между тем управленческому аппарату необ-ходимо на что-то ориентироваться для объективной оценки деятельности работников учреждений дополнительного образования. Исходя из этого, мы разработали свою систему критериев, при формировании которой мы исходили из необходимости определять уровень сформированности у пе-дагогов:

1) понимания назначения учреждений дополнительного образования, их миссии в общей образовательной системе, роли и значимости для разно- стороннего развития и жизненного самоопределения человека;

2) понимания необходимости специализации в соответствии со спе-цификой и профилем учреждения дополнительного образования, главными направлениями его деятельности;

3) умения определять воспитательные и учебные цели и задачи дея- тельности на основе ведущих приоритетов образовательного учреждения, с учетом его специфики;

4) знания психолого-педагогических основ обучения и воспитания в условиях дополнительного образования, возрастных особенностей школь- ников;

5) умения планировать образовательную деятельность с учащимися на основе их возрастных и индивидуальных особенностей и интересов в соответствии со спецификой выбранного детьми направления деятельно- сти;

6. способности мотивировать детей на творчество, стимулировать раз-

витие их интересов, связанных с нравственным и профессиональным самоопределением каждой личности;

7) умения оказать своим воспитанникам действенную помощь в со-циальной адаптации, в создании здорового образа жизни;

8) знания психологии семейного воспитания и умения применить их в конкретной работе с родителями учащихся;

9) владения разнообразными образовательными технологиями с ори- ентацией на технологии обучения и воспитания, более эффективные в ус- ловиях именно дополнительного образования;

10) способности к творческой самореализации, творческим наход- кам, новаторству в работе со своими воспитанниками, стремления к по- стоянному профессиональному росту;

11) умения анализировать и прогнозировать образовательные резуль- таты, обобщать и критически оценивать свой опыт, программировать и по- стоянно совершенствовать свою последующую деятельность.

Перечисленные выше параметры составили основу разработанных на- ми критериев оценки уровней деятельности педагога дополнительного об- разования (прил. 5).

Любая оценка со стороны способствует переосмыслению каких-то действий педагога и помогает совершенствовать их. Вместе с тем в этом плане особенно действенной является самооценка, которая характеризует- ся как «оценка личностью своих качеств, возможностей и места среди дру- гих людей» [32, с.250]. Самоанализ с последующей самооценкой имеет важное значение для полноценной реализации педагогом целей и задач воспитания и самосовершенствования. Он призван помочь найти и осмыс- лить допущенные ошибки, умножить хорошие результаты. Я. Корчак гово- рил, что «хороший воспитатель от плохого отличается только количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда. Есть ошибки, которые хо- роший воспитатель делает только раз и, критически оценив, больше не по- вторяет, долго помня свою ошибку. Плохой воспитатель свои ошибки сва- ливает на детей. Хороший воспитатель знает, что стоит подумать над пус- тяшным эпизодом, так как за ним может стоять целая проблема, и не пре- небрегает ничем» [6, c.64].

Для большей объективности самоанализа в помощь педагогам можно предложить различные памятки и рекомендации по типу тех, что помеще- ны нами в прил. 6,7.