Інтерпретація результатів тесту

Аналіз результатів доцільно починати з визначення рівня загальних|спільних| розумових здібностей. Для цього кількість правильно вирішених завдань|задач| (Рз) співвідноситься зі|із| шкалою рівнів.

Величина показника Рз	Рівень загальних розумових здібностей
13 і менше	низький
14-18	нижче середнього
19-24	середній
25-29	вище середнього
30 і більше	високий

Встановлений|установлений| рівень є багатопараметричним показником загальних|спільних| здібностей. Дана методика дозволяє виділити ці параметри і проаналізувати їх.

Здібності узагальнення і аналізу матеріалу встановлюються на основі виконання завдань на прислів'я. Ці завдання вимагають абстрагування від конкретної фрази і переходу в область інтерпретації сенсів, встановлення їх пересічень і нового повернення до конкретних фраз.

Гнучкість мислення як компонент загальних здібностей також визначається по виконанню завдань на прислів'я. Якщо асоціації того хто відповідав носять хаотичний характер, то можна говорити про ригідність мислення (наприклад, такі завдання, як №11).

Інертність мислення та можливість швидко переключатися від одного до іншого - це важливі характеристики загальних здібностей до навчання. Для їх діагностики передбачено спеціальне розташування завдань в даному тесті. Чергування різних типів завдань в тексті може утрудняти їх рішення особам з інертними зв'язками минулого досвіду. Такі особи насилу міняють обраний спосіб роботи, не схильні змінювати хід своїх думок, перемикатися з одного виду діяльності на іншій. Їх інтелектуальні процеси малорухливі, темп роботи сповільнений.

Емоційні компоненти мислення виявляється у завданнях, які можуть знижувати показник тесту для респондента (24, 27, 31 і ін.). Емоційно реагуючі респонденти починають посміхатися і звертатися до експериментатора (якщо він є) чи відволікатися на інші речі замість того, щоб бути направленими на об'єкт, тобто завдання.

Швидкість і точність сприйняття, розподіл і концентрація уваги визначаються завданнями №8 і 13. Вони виявляють здатність в стислі терміни працювати з найрізноманітнішим матеріалом, виділяти основний зміст, зіставляти цифри, знаки і тому подібне

Вживання мови, письменність може бути проаналізована на підставі виконання завдань на уміння користуватися мовою. Завдання №8 передбачає елементарні знання іноземної мови (в межах алфавіту).

Орієнтування встановлюється завдяки аналізу стратегії вибору респондентом завдань для вирішення. Одні вирішують всі завдання підряд. Інші – лише ті, які для них легкі і вирішуються швидко. Визначення легкості рішення дуже індивідуально. Тут до того ж виявляються схильності респондентів. Деякі з них переглядають надруковані на даному аркуші тесту завдання і обирають спочатку завдання математичні, такі, що мають числовий зміст, а інші, користуючись цією стратегією, віддають перевагу завданням вербальним.

Просторова уява характеризується за рішенням чотирьох завдань, що передбачають операції в двовимірному просторі.

Таким чином, методика КОТ може бути використана для дослідження великої кількості компонентів загальних|спільних| здібностей. З|із| її допомогою досить|достатньо| надійний прогнозують здібності до навчання, самонавчання, ділові якості.

Тест дозволяє продумати рекомендації для розвитку тих аспектів інтелекту, із-за яких повільно або неправильно виконані відповідні завдання.

• Наприклад, якщо не виконане завдання|задавання| №10, 13, то потрібно рекомендувати вправи, розвиваючі концентрацію і розподіл уваги.

• Якщо погано справилися із|із| завданнями|задаваннями| типа|типу| №2, 5, 6, то в цьому випадку допоможе читання тлумачних словників, словників крилатих виразів і слів, прислів'їв і приказок, словників іноземних слів і двомовних словників, а також корисно вирішувати|рішати| лінгвістичні завдання|задачі|.

• Якщо погано виконано числові завдання|задачі|, то для розвитку відповідної властивості корисні збірки|збірники| головоломок.

• У разі, коли викликали|спричиняли| проблеми завдання|задачі|, що вимагають просторової уяви|подання|, важливе|поважне| тренування концентрації уваги на всіляких|різноманітних| об'єктах, з|із| подальшим|наступним| перетворенням їх образів|зображень| в уяві|поданні|.

  Методика 8.