ЗМІСТ

ВСТУП

Розділ I. ЕКОЛОГІЧНІ ТА ТЕХНОГЕННІ ПРОБЛЕМИ В ПЕРЕТВОРЮВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ

2.1 Роль і місце екології в навчанні

2.2 Зв'язок екологічної освіти і природничих дисциплін

2.3 Формування дбайливого відношення школярів до природи

2.4 Умови формування екологічних знань

2.5 Екологічний моніторинг: завдання, методи досліджень

2.6 Технологи переробки побутових відходів

РОЗДІЛ II.ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГІЙ

Висновок

Список використаних джерел

ВСТУП

Проблема взаємозв'язку людини з природою не нова, вона мала місце завжди. Але зараз, в даний час, екологічна проблема взаємодії людини і природи, а також дії людського суспільства на оточуючу середовище стала дуже гострою і прийняла величезні масштаби. Планету може врятувати лише діяльність людей, що виконується на основі глибокого розуміння законів природи, облік численних взаємодій в природних угрупованнях, усвідомлення того, що людина це всього лише частина природи. Це означає, що еколого-етична проблема постає сьогодні не тільки як проблема збереження навколишнього середовища від забруднення та інших негативних впливів господарської діяльності людини на Землі. Вона зростає в проблему запобігання стихійної дії людей на природу, в свідому, цілеспрямовану, взаємодію, що планомірно розвивається, з нею. Така взаємодія здійсненна за наявності в кожній людині достатнього рівня еколого-етичної культури, екологічної і етичної свідомості, формування яких починається з дитинства і продовжується все життя.

В умовах екологічної катастрофи, що насувається, величезне значення надається екологічній освіті і вихованню людей різного віку і професій.

Наукова основа охорони природи включає різноманітні області природничонаукових і гуманітарних знань, серед них основне місце займає екологія, яка, у свою чергу, тісно пов'язана з іншими біологічними і географічними науками. Екологія з чисто біологічної науки в 60-ті роки трансформувалася в загальну проблему. В 70-ті роки відбулася швидка екологізація природознавства. Екологічний підхід стає загальним.

Екологічні проблеми в сучасних умовах переходу суспільства до ринкової економіки викликають кризу моральності, адже екологія і моральність взаємообумовлені. Тому питання екології необхідно розглядати у взаємозв'язку з етичним вихованням. Поки що проблеми екологічного і етичного виховання мало досліджені. Теорія взаємозв'язку екологічного і етичного виховання підлітків розкрита слабо, практика еколого-етичного виховання розроблена недостатньо. Все це ставить перед педагогічною наукою задачу розробки багатоманітної еколого-етичного освіти учнів різних типів шкіл: гімназій, загальноосвітніх шкіл, ліцеїв і т.д.

Досліджувана проблема широка, вона ставиться не вперше. В розвиток теорії етичного виховання в процесі спілкування з природою великий внесок внесли відомі діячі педагогічної науки і освіти К.Д.Ушинський, В.Г.Огородніков, В.А.Сухомлинський та ін.

Культивування нової свідомості по відношенню до природи процес тривалий, пов'язаний з екологічними, соціальними та іншими умовами життя суспільства. В обстановці погіршення екологічної ситуації в країні, зниження життєвого рівня, відсутність стійких етичних орієнтирів, домінування споживацької психології, обмежено короткочасною вигодою без довгострокового прогнозу.

Формування екологічної свідомості найважливіша задача школи в даний час. Зараз дуже багато екологічних проблем. І не тільки в Україні, але і у всьому світі. Це походить від того, що школа завжди дуже мало надавала увагу екологічній освіті і вихованню вчаться.

Нинішня екологічна ситуація така, що більше не можна обійтися без радикальних і всебічних перетворень практично всіх аспектів суспільного життя. Істотні перетворення повинні зазнати наукові знання плані подолання їх традиційної роз'єднаності і наповнення природних наук гуманістичним змістом, а суспільних природничо-науковим. Більш органічний і повний, ніж раніше, синтез наук необхідна передумова формування такої комплексної області наукового знання, як соціальна екологія, яку вже неможливо беззастережно віднести ні до суспільних, ні до природних наук. Сьогодні життєво необхідна екологізація всіх сфер суспільного життя. І перш за все, звичайно, повинна бути екологізована сама людина у всіх сферах її діяльності: у виробництві, побуту, у вихованні і навчанні. Екологічна проблема має ряд таких особливостей, які дуже важливо враховувати в процесі екологічного виховання і освіти людей.

Перша умова успіху екологічної освіти і виховання достатньо висока точність даних про стан біосфери в цілому І окремих її регіонів, крім того, точні дані необхідно доповнювати відомостями про ті взаємозв'язані наслідки, які може спричинити за собою та або інша приватна на перший погляд зміна якого-небудь компоненту біосфери.

Друга умова успіху екологічного виховання необхідність комплексного характеру освітлення екологічних явищ. Важливо відтворити не тільки складну сукупність природних процесів, але і дати їх у відношенні до подій людського суспільства.

Головна ж проблема, яку вирішити просто необхідно, це дія на свідомість людей, щоб відбувся нарешті перехід від спрощеного, метафізичного розуміння проблеми взаємодії суспільства і природи до більш адекватного (сучасному) розуміння. Екологічна свідомість в розвиненому вигляді формується на основі пізнання людьми законів цілісності природного середовища і тих законів, які повинні зумовити людську діяльність в цілях збереження життєздатного стану природи. Зрозуміло, що стихійно подібні знання не можуть стати надбанням людини навіть в тому випадку, якщо вона має в своєму розпорядженні високий рівень освіти і культури. Особлива складність полягає в тому, що процес формування екологічної свідомості повинен охопити всі вікові групи учнів, адже їм властиві далеко не однакові можливості сприйняття знань. От чому необхідний найширший спектр методичних і дидактичних прийомів.

Крім того, екологічна освіта тільки в тому разі буде мати помітну дію на спосіб мислення і дій людини, якщо охопить як раціональну, так емоційну її сферу, якщо наукові докази схвилюють її і будуть нею сприйняті, як власні, тільки тоді стане можливим переконання, яке завжди суто особисте.

Мета дослідження: Визначити методичні умови ефективного формування екологічних знань.

Об'єкт дослідження: Навчальний процес на уроках технологій.

Предмет дослідження: Екологічні і техногенні проблеми в перетворювальній діяльності людини.

Аналіз стану проблеми в теорії і практиці дозволяє висунути гіпотезу: процес формування екологічної свідомості вчаться підліткового віку при вивченні предметів природничого циклу здійснюватиметься успішніше, якщо:

1. в програмах і підручниках відповідних дисциплін чітко І конкретно вичленять екологічні проблеми;

2. будуть посилені екологічні елементи взаємозв'язку предметів природничого циклу;

3. питання екології розглядатимуться у взаємозв'язку забезпечуватиметься їх практична спрямованість;

4. здійснюватиметься поетапне виховання вчаться за допомогою включення їх в різноманітні форми учбової і позаурочної екологічної діяльності;

5. в процесі екологічного виховання враховуватимуться як вікові особливості підлітків, так і особливості екологічних проблем регіону. Висунута гіпотеза Завдання дослідження:

1. розкрити історичні передумови розвитку досліджуваної проблеми, уточнити поняття "екологічна свідомість", розкрити його характеристики;

2. визначити екологічний потенціал учбових програм і зміст предметів природничого циклу;

РОЗДІЛ І. ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГІЙ

Виховання поважного відношення людей до природи своїми коренями йде вглиб століть. На зорі свого життя на Землі людина повинна була вести жорстоку боротьбу за своє існування. Масштаб впливу його на оточуючу середовище у той час був вельми незначним. В ході розвитку людства його пасивна залежність від сил природи все більш поступалася місцем активному впливу, і поступово люди почали пізнавати закони природи і вивчати природні явища. Все це сприяло появі і розвитку природних наук ботаніки, зоології, географії і Інших. При вивченні рослин і тварин люди поступово почали звертати увагу на їх взаємостосунки і на необхідність дбайливого відношення людини до природи. Історичними передумовами формування екологічної свідомості були етичні І гуманні відносини людей до природи, особливо до тваринного світу.

Екологічна свідомість це розуміння необхідності охорони природи, усвідомлення наслідків недбайливого відношення до неї. Крім того, екологічна свідомість це розуміння і усвідомлення того, що кожна людина несе відповідальність за збереження як окремих видів тварин і рослин, так і в цілому життя на Землі.

Але для того, щоб до кінця зрозуміти і розібратися, що ж така екологічна свідомість і яким чином його можна формувати в учнів, спочатку подивимося, що ж така свідомість взагалі.

Гострота сучасних проблем взаємодії суспільства і природи поставила ряд нових задач перед школою і педагогікою, покликаних реально допомогти поколінню, яке навчається зараз в школі, подолати наслідки негативних впливів на природу і оптимізувати їх в наступному.

В класичній педагогіці обґрунтовані і розвинуті положення про зміст наукових знань про природу і способи їх розкриття, про формування світогляду в процесі пізнання природи, про морально-естетичний розвиток школяра під впливом природи, про місце і значення спілкування дитини з природою в системі його навчання. Педагогічну цінність зміцнення гуманних почуттів дитини засобами природи підкреслювали великі педагоги Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, Ф. А. Дістервег.

Проти вузького практицизму і утилітаризму, а також формально словесного вивчення природу і ставлення до неї виступали російські просвітники: Герцен, Добролюбов, Писарев, Чернишевський. Вони ратували за введення в школу повноцінних знань про природу, підкреслюючи їхній вплив на формування моральних якостей особистості, які визначають поведінку дітей в природі. Великий російський педагог К. Д. Ушинський гаряче закликав розширювати спілкування дитини з природою і дивувався з того, що “виховальний вплив природи... так мало оцінений в педагогіці”.

Багатоаспектність взаємодії суспільства і природи визначає комплексність екологічної освіти. Загальні методологічні і теоретичні положення дозволяють виділити наступні принципи екологічної освіти.

Міждисциплінарний підхід в формуванні екологічної культури школярів. Світова практика широко підтверджує перевагу екологічної освіти, яка має міждисциплінарний підхід, спирається на конкретний зміст кожної дисципліни. В той же час екологічна освіта виступає як ідеальна інтегрована ідея (тенденція). Вона покликана подолати такий недолік освіти, як розрізненість знань, що формуються, ізольованість шкільних дисциплін. При цьому екологічна освіта виступає не як конкуруючий предмет, а як засіб, що забезпечує єдність процесу навчання і виховання в школі.

Реалізація міждисциплінарного підходу вимагає розв’язання таких проблем, як визначення функції кожного предмету в загальній системі екологічної освіти, виділення міжпредметних зв’язків і забезпечення узагальнення міжпредметних підходів.

Систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу. Послідовне досягнення мети і задач освіти з питань оточуючого природного середовища вимагає розробки системи змісту, методів і організаційних форм навчально-виховального процесу. Ця система передбачає виділення провідних ідей і понять, встановлення їхнього взаємозв’язку і розвитку. Системно-структурний підхід дозволяє відібрати елементи знань, розподілити їх в певній послідовності, органічно пов’язати з системою змісту основ наук. Цей підхід дозволяє істотно зменшувати пробіли в екологічних знаннях учнів, рівномірно вивчати різноманітні види екологічних взаємозв’язків (енергетичні, інформаційні, генетичні) у визначених часових і просторових межах, показати учням динаміку цих взаємозв’язків на різних рівнях організації біологічних систем: популяційно-видовому, біогеоценотичному, біосферному. Принцип системності зобов’язує будувати екологічну освіту, не ізолюючи її від усієї системи освіти. Разом з тим цей процес повинен стати безперервним, охоплюючи усі етапи дошкільного, шкільного і післяшкільної освіти. При цьому на усі форми загальної середньої освіти покладається функція виховання екологічної культури учнівської молоді.

Взаємозв’язки раціонального і емоційного в практичній діяльності динамічні та багатоманітні і залежать від віку учнів. Очевидно, в періоді дитинства найбільшу питому вагу має емоційно-естетичне сприйняття середовища, а не інтелектуальне. До певного ступеню рівнозначний їх прояв властивий підліткам, а у юнаків великої сили набуває інтелектуальне осмислення природи. Однак це не значить, що художньо-образне сприйняття втрачає своє значення. Воно набуває велику глибину впливу на усталеність і послідовність дій молодої людини з перетворення оточуючого середовища.

Взаємозв’язок глобального, національного і краєзнавчого розкриття екологічних проблем в навчальному процесі означає, наприклад, що аналіз конкретних фактів як позитивного, так і негативного впливу людини на природу даної місцевості поєднується з оцінкою наслідків цих впливів з загальнодержавних позицій. Логічно включаються в систему уявлень учнів дані, що показують глобальний характер проблем середовища, яке не має державних кордонів і не підлягає адміністративно-територіальному поділу. Тому багато проблем оточуючого середовища можуть бути ефективно вирішені лише шляхом тісного міжнародного співробітництва.

Таким чином, постійну опору на конкретне явище, факти найближчого оточення школяра важливо поєднувати з даними, що розширюють уявлення учнів про глобальність екологічних проблем.

Принципи екологічної освіти реалізуються в практиці школи в процесі розв’язання наступних завдань:

1. Засвоєння провідних ідей основних понять і наукових фактів про природу, на базі яких визначається оптимальний вплив людини на природу у відповідності з її законами.

2. Розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела матеріальних і духовних сил суспільства і кожної людини.

3. Оволодіння прикладними знаннями і практичним навичками вивчення і оцінки стану оточуючого середовища, прийняття правильних рішень по її покращенню, здатності передбачити можливі наслідки своїх дій і не припускати негативних впливів на природу у всіх видах трудової діяльності.

4. Розвиток потреби у спілкуванні з природою, сприйняття її позитивного впливу у відповідності з моральними цінностями нашого суспільства, прагнення до пізнання реального світу в єдності з морально-естетичними переживаннями.

5. Свідоме додержання норм поведінки в природі, що виключає нанесення шкоди природі, забруднення або руйнування оточуючого природного середовища.

РОЗДІЛ II. ЕКОЛОГІЧНІ ТА ТЕХНОГЕННІ ПРОБЛЕМІ В ПЕРЕТВОРЮВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ

2.1 Роль і місце екології в навчанні

Концепція екологічного виховання і освіти повинна спиратися на науковий аналіз реальності і деякі загальні положення філософського характеру. Сьогодні вони формуються як результат обширних досліджень фахівців самого різного профілю. Порушення рівноваги біосфери унаслідок стихійної діяльності людини і перетворення його в основну природо перетворюючу силу планети неминуче приведе до загально планетарної екологічної кризи. її подолання означатиме перехід до стану коеволюції природи і суспільства, значення і зміст якого ще доведеться пізнати.

Виробнича діяльність людей повинна поступово міняти основу. Має відбутися нова модернізація, яку природно назвати екологічною, оскільки вона орієнтуватиметься на створення виробництв, що не руйнують рівноважного стану біосфери, тобто що вписуються в її біогеохімічні цикли. Подолання екологічної кризи тільки технічними засобами неможливе. Тим більше неможлива підтримка стану рівноваги, якщо суспільство не перетворюватиме саме себе, свою моральність, а спиратиметься тільки на технічні рішення. Людство чекає тривалий і вельми важкий процес сумісного перетворення природи і суспільства, причому вирішальне значення в його тривалості матиме формування цивілізації, що відповідає новим потребам людини, злагодженим з новими реаліями навколишньої природи. Нова цивілізація для того, щоб вона виявилася здатною забезпечити подальше існування на Землі людства як що розвивається вила, повинна спиратися не тільки на нову технологічну основу виробничої діяльності людей, але і на глибоке розуміння місця людини в навколишньому світі, без чого неможливе формування нової моральності, тобто нової суспільно необхідної поведінки людей. Широка освіченість населення планети необхідна і для становлення нової моралі, тобто духовного світу людей. Тільки по-справжньому освічене і інтелігентне суспільство буде здатне вступити в епоху ноосфери або в період своєї Історії, коли воно зможе реалізувати режим коеволюции природи і суспільства. Це твердження таке очевидне, що воно теж може бути включено в початкову систему постулатів. Отже, разом з новою модернізацією людству належить створити нову культуру у взаємостосунках як між людьми, так і з природою, суб'єктом якої є людина. В її основі повинне лежати всеосяжне виховання і освіта, яка природна назвати екологічним.

Не дивлячись на різноманітність цивілізацій, яка Існуватиме І надалі, почне формуватися деяка загально планетарна система знань і принципів взаємовідношення з природою в рівному ступені необхідних всім мешканцям планети. Насправді, в сучасних умовах людство взаємодіє з біосферою як одне ціле, значить, воно обов'язкове повинне володіти деякими загальними стандартами в своїх взаємостосунках з природою. Сьогодні навряд чи можна запропонувати якусь єдину і універсальну систему виховання і освіти. Вона формуватиметься поступово, як узагальнення досвіду фахівців в області освіти, досягнення науки, тобто наших знань про навколишній світ і діяльність політиків. Проте деякі основні положення майбутньої системи, що дозволяють зробити перші кроки, є видимим вже достатньо виразно.

Екологічне виховання повинне бути цілісною системою, що охоплює все життя людини. Воно повинне мати на меті формування у людини світогляду, заснованого на уявленні про свою єдність з природою і про спрямованість культури і всієї практичної діяльності не на експлуатацію природи і навіть не на збереження її в первозданному вигляді, а на її розвиток, здатний сприяти розвитку суспільства. В цьому принцип сучасного антропоцентризму, заснованого на розумінні того факту, що подальший розвиток людства може відбутися тільки сумісно з подальшим розвитком природи, її різноманіттям і багатством. В такому формулюванні принцип антропоцентризму практично еквівалентний твердженням класичної педагогіки і сходить до Песталоцці, Монтеню, Руссо, що стверджували, що мета виховання - розвиток симпатії до інших людей і любов до природи. Переконання класичної педагогіки мали високий степінь екологічності.

Для того, щоб реалізувати цей принцип, екологічне виховання повинне починатися з раннього дитинства. Ще в сім'ї і в дошкільні роки дитина повинна одержати деякі початкові відомості про навколишній світ, природі, про необхідність і доцільність дбайливого відношення до рослин, тваринних, про збереження чистоти води, повітря Землі. Ці знання повинні бути розвинені і закріплені в початкових класах середньої школи. Одночасно повинна бути створена атмосфера доброзичливості по відношенню до природи, щоб у дитини сформувався світогляд, який включає його в оточуючий світ не як господаря, а як учасника природного процесу його розвитку.

Існують два різні терміни "екологічне виховання" і "екологічна освіта". Перше неможливе без другого, І тому освіта повинна розвиватися в контексті другого, тим більше що знання самі по собі ще не визначають спрямованість діяльності людини.

Екологія велика наукова дисципліна, але її викладання повинне бути дозований і не перевищувати систематичний багаторічний курс. Початкові відомості повинні бути одержані удома або в дошкільних установах і закріплені серією спеціальних уроків і цілеспрямованих екскурсій в перших класах. Вони повинні бути "природниче орієнтовані", подібно тому як висловлювалися початкові відомості в підручниках по природознавству в дореволюційній земській школі.

Що ж до систематичного курсу екології, то він повинен бути прочитаний в одному з останніх класів середньої школи. В ньому слід не тільки узагальнити і систематизувати знання, одержані в попередніх класах, але і внести деякі загальні філософські (ідеологічні) уявлення, що закладають основи сучасного світобачення.

Сьогодні багато говорять про екологізація утворення. Це дуже важливий елемент екологічного виховання. Екологічне мислення, уявлення про навколишнє середовище і місце в ній людини повинні бути присутні у всіх проявах його активності. Вельми ефективним засобом реалізації цього принципу і є екологізація навчання. Вона полягає в тому, що практичні всі дисципліни шкільного курсу, що викладаються, повинні містити екологічний матеріал. Не тільки біологія, хімія, географія, але і математика, література. Всі вони можуть стати засобом отримання екологічних уявлень і екологічних знань.

Таким чином, в результаті всього вище сказаного, ми можемо зробити висновок про те, що проблеми екології дуже гостро стоять в даний час не тільки в нашій країні, але і у всьому світі. Сильно забруднені повітря, вода, ґрунти. Ніколи проблема охорони природи не стояла так гостро, як останнім часом. І саме тому сьогодні необхідно формувати екологічну свідомість у дітей. Адже через декілька років вони стануть дорослими і необхідно, щоб вони дбайливо і раціонального відносилися до природи.