- •Вопрос 2 Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Категория - суждение, определение. К ним относятся наиболее общие понятия, отражающие сущность науки
- •Вопрос 3 ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования .
- •Потребностно - мотивационная сфера личности
- •Вопрос 22. Педагогические цели. Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Цель ставится на задачах. Структура пед цели:
- •25. Дидактические принципы: доступности, систематичности, сознательности, активности, последовательности и др.
- •26. Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по ведущему виду деятельности учащихся, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся и др.
- •27. Методы организации познавательной деятельности: методы мотивации, словесные методы, наглядные методы и др.
- •28. Критерии и этапы выбора методов обучения.
- •29. Организационные формы обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы организации учебных занятий общие, внутренние и внешние.
- •30. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки урока. Типология урока.
- •Урок как организ.Форма
- •31. Структура познавательной деятельности человека и ее детерминирующее влияние на выбор типа и структуры урока.
- •33. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •34. Основные понятия педагогического проектирования: анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности.
- •35. Проектирование педагогической ситуации. Типология педагогической ситуации. Особенности реализации в педагогическом процессе.
- •Типы и структуры уроков
- •37. История развития теории и практики педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях
- •38. Управление педагогическими системами. Основные принципы педагогического управления.
- •39. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •40. История и этапы развития профессионального образования в России.
- •41. Система профессионального образования России. Современные тенденции развития. Непрерывное профессиональное образование.
- •42. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Концепция высшего рабочего образования.
- •43. Принципы профессионального обучения: профессиональной направленности, политехнизма, межпредметных связей, мотивации учения и труда и др.
- •Принцип политехнизма
- •45. Особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Теоретическое и производственное обучение.
- •46. Сущность содержания профессионального образования. Государственный стандарт начального профессионального образования. (Файл не найден)
- •47) Методы профессионального обучения
- •48. Формы организации профессионального обучения
- •49. Особенности уроков в системе профессионального образования. Перспективы развития классно-урочной формы обучения в учреждениях профессионального образования.
28. Критерии и этапы выбора методов обучения.
Выбор методов обучения: Оптимизация пед. процесса непосредственно зависит от наиболее оптимального выбора педагогом пед. методов. Выбор методов обучения зависит от конкретной методической ситуации и должен определяться:
закономерностями и вытекающими из них принципами обучения
целями и задачами обучения
содержанием соответствующей науки
возможностями обучаемых (возрастные, уровень подготовленности уч-ся, особенности группы)
возможностями педагога (опыт, ур-нь теор. и практ-ой подготовки, способности по применению того или иного метода)
материально-техническим обеспечением
От правильного выбора метода зависят:
глубина понимания и время усвоения учебного материала
уровень и качество подготовки специалиста
познавательные и профессиональные интересы уч-ся и их развитие
дисциплина на уроке
Факты, влияющие на выбор методов обучения. Условием эффективности выбора методов обучения является комплексный учет критериев их оптимального сочетания. Первым из таких критериев является соответствие методов дидактическим принципам обучения. Следующий критерий это соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся. Реализуется этот критерий путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач, имею в виду, что эти возможности у различных методов различны. Третьим критерием выбора методов является их соответствие специфике содержания обучения. Одно содержание может быть лучше раскрыто с помощью индуктивного, другое – дедуктивного метода, одно может позволить поисковое изучение его, другое окажется недоступным для применения такого метода. Критерием выбора методов является также соответствие их избранным формам организации учебного процесса, так как общегруппные, бригадные, и индивидуальные формы работы потребуют различных методов обучения. Каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами. При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дадут нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Одно из требований, которое определяет выбор методов и методологических приемов обучения – из разнообразие. Выбор метода обучения зависит: • от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ведущих установок современной дидактики; • от особенностей изучаемого предмета;• от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов; • от цели, задач и содержания материала конкретного урока; • от времени, отведенного на изучение того или иного материала; • от возрастных особенностей студентов; • от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития); • от атериальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; • от возможностей и особенности преподавателя, уровня оретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств. Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.