- •Вопрос 2 Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Категория - суждение, определение. К ним относятся наиболее общие понятия, отражающие сущность науки
- •Вопрос 3 ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования .
- •Потребностно - мотивационная сфера личности
- •Вопрос 22. Педагогические цели. Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Цель ставится на задачах. Структура пед цели:
- •25. Дидактические принципы: доступности, систематичности, сознательности, активности, последовательности и др.
- •26. Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по ведущему виду деятельности учащихся, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся и др.
- •27. Методы организации познавательной деятельности: методы мотивации, словесные методы, наглядные методы и др.
- •28. Критерии и этапы выбора методов обучения.
- •29. Организационные формы обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы организации учебных занятий общие, внутренние и внешние.
- •30. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки урока. Типология урока.
- •Урок как организ.Форма
- •31. Структура познавательной деятельности человека и ее детерминирующее влияние на выбор типа и структуры урока.
- •33. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •34. Основные понятия педагогического проектирования: анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности.
- •35. Проектирование педагогической ситуации. Типология педагогической ситуации. Особенности реализации в педагогическом процессе.
- •Типы и структуры уроков
- •37. История развития теории и практики педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях
- •38. Управление педагогическими системами. Основные принципы педагогического управления.
- •39. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •40. История и этапы развития профессионального образования в России.
- •41. Система профессионального образования России. Современные тенденции развития. Непрерывное профессиональное образование.
- •42. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Концепция высшего рабочего образования.
- •43. Принципы профессионального обучения: профессиональной направленности, политехнизма, межпредметных связей, мотивации учения и труда и др.
- •Принцип политехнизма
- •45. Особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Теоретическое и производственное обучение.
- •46. Сущность содержания профессионального образования. Государственный стандарт начального профессионального образования. (Файл не найден)
- •47) Методы профессионального обучения
- •48. Формы организации профессионального обучения
- •49. Особенности уроков в системе профессионального образования. Перспективы развития классно-урочной формы обучения в учреждениях профессионального образования.
26. Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по ведущему виду деятельности учащихся, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся и др.
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием для их систематизации как дидактического инструментария. Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнение, самостоятельная работа, вопрос), а также методы их совместной работы (беседа). По источнику передачи знаний выделяют следующие методы:
словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);
наглядные: методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);
практические: упражнение (устное, письменное, графическое, вос-производящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:
объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;
репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;
проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;
частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;
исследовательский – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем.
Ю. К. Бабанский среди возможных основ классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и разделил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной, эвристической, исследовательской деятельности. Он предложил следующие основные группы методов обучения. Методы стимулирования и мотивации учения: познавательная игра, учебная дискуссия, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований. Методы организации и осуществления учебных действий: словесный, наглядный, практический; индуктивный, дедуктивный, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивный методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др. Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля. В.А.Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:
коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;
познавательный, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;
преобразовательный, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;
систематизирующий, цель – обобщение и систематизация знаний;
контрольный, цель – выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.
Для осуществления выбора методов надо знать дидактические условия, которые объективно влияют на процесс обучения: 1. структура и логика изложения учебного материала; 2. учебно-познавательные возможности учащихся; 3. возможности преподавателя; 4. материально-техническое оснащение.