Вопрос 22. Педагогические цели. Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Цель ставится на задачах. Структура пед цели:

1. целевой объект – человек в разных ролевых позициях на которых предполагается воздействие.

2. целевой предмет или предмет цели – та сторона личности обучаемого, которая должна быть преобразована в данном пед процессе.

3. целевое действие – конкретное действие пед или обуч которое они совершают для развития целевого предмета.

Виды пед целей.

1. нормативные , т.е. государственные – наиболее общие  цели определяющие в правит документах.

2. общественные цели – цели различных слоев общества. Они не едины и формир в виде потребностей интересов и обществ мнений различных групп людей.

3. инициативные цели – цели разрабатываемые самыми пед практиками  и имеющихся учеников.

Триединство пед цели: обучающая цель, воспитывающая цель, развивающая. Методика цели полагания включает:

1. сбор обобщение сравнение определенной информации

2. выбор наиболее значимой информации

3. на основании пед диагностики формулир цель в единстве 3х компонентов

4. принятие решения о достижения цели

Вопрос 23. Предмет и задачи дидактики & Дидактические концепции Предмет и задачи дидактики. По своему происхождению термин «дидактика» восхо­дит к греческому языку, в котором «didaktikas» означает «поучающий», a «didasko» - «изучающий». Впервые его ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), назвавший свой курс лекций «Краткий от­чет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 году в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обу­чения всех всему».  В современном понимании дидактика представляет со­бой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.  Дидактика — теоретическая и одновременно норматив­но-прикладная наука.  Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономер­ных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержатель­ных элементов процесса обучения. В этом заключается на­учно-теоретическая функция дидактики.  Полученное теоретическое знание позволяет решать мно­гие проблемы, связанные с обучением, а именно: приво­дить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, опреде­лять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные техноло­гии и др. Все это говорит о нормативно-прикладной (кон­структивной) функции дидактики.  Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: «воспитание», «педагоги­ческая деятельность», «образование», «педагогическое со­знание» и др.  Но, как теория образования и обучения, дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обу­чения и др.  Дидактические концепции Традиционная концепции – доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Она состоит из концепций таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Структура традиционного обучения состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Герберт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики. К началу XX века система была отвергнута за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система передает ребенку лишь готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности творчества, подавляет самостоятельность ученика. Педоцентрическая концепции – главная роль учение – деятельность ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Д.Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая» концеп­ция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способнос­тей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разноообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естествен­ный, спонтанный характер, а получение знаний ученика­ми происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».  Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспро­изводят исследовательское мышление, научный поиск. Разно­образная деятельность детей - сочинения, рисунки, театр, практические работы («педагогика действия») - активизи­руют познавательную деятельность, развивают мышление, способности и умения. Однако абсолютизация такой ди­дактики, распространение ее на все предметы приводят к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате сис­тематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.  Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны, преподавание и учение, составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное,  проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества.  Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество - гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества - это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «услышал - запомнил - пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с  учителем и одноклассниками) - осмыслил - сказал - запомнил». Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей школы следующим образом.

1. Развивающее и воспитывающее обучение.

2. Научность и доступность, посильная трудность.

3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

4. Наглядность и развитие теоретического мышления.

5. Системность и систематичность обучения.

6. Переход от обучения к самообразованию.

7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

9. Положительный эмоциональный фон обучения.

10. Коллективный характер обучения и учет индивидуаль­ных способностей учащихся.

11. Гуманизация и гуманитаризация обучения.

12. Компьютеризация обучения.

13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей

14. Инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:  • обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;  •    обучение должно характеризоваться проблемностью;  •    обучение должно быть наглядным;  •    обучение должно быть активным и сознательным;  •    обучение должно быть доступным;  •    обучение должно быть систематическим и последователь­ным;  •   в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.  В 60-70-е годы Л. В. Занков сформулировал новые ди­дактические принципы: обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала; преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.  В дидактике высшей школы выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научном и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий), профессиональной направленности (А. В. Барабанщиков), профессиональной мобильности (Ю. В. Киселев, В. А. Лиси­цын, и др.); проблемности (Т. В. Кудрявцев); эмоциональ­ности и мажорности всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко). Рассмотрим базовые понятия дидактики. Обучение - это целенаправленное, заранее запроекти­рованное общение, в ходе которого осуществляется обра­зование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельнос­ти и познания.  Обучение как процесс характеризуется совместной дея­тельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу кон­кретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятель­ность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяют­ся его познавательные потребности. Процесс учения в зна­чительной мере порождается мотивацией.

Вопрос 24 принципы обучения , классификация принципов . Вновь обратимся к структуре педпроцесса. Принципы в ней следуют, сразу за целью и связывают её со средствами. Понятие "принцип" очень широкое. Оно пришло в педагогику из философии и стало обозначать широкий круг явлений. Функции педпринципов :  1. Более подробнее раскрывает цели;  2. Используется для построения педпроцесса, т.е. отбора его содержания, методов, средств и форм и связей между ними;  3. Используется как критерии эффективности протекающих воспитательных отношений. Принципы - исходные положения какой либо теории, учения в науке. В целом - это убеждения, взгляды на вещи, явления, факты; правила поведения; - логическое начало какой-либо системы научных знаний; - это требования, предъявляемые ко всем компонентам педпроцесса; нормативная основа педпроцесса. В зависимости от объекта реализации пед. принципы делятся на: -принципы природосообразности; -гуманизации, принцип единства индивидуальных и коллективных начал воспитания и обучения. Принцип природосообразности - еще Квинтилиан требовал изучать душу ученика, определять и учитывать его силы. Ян Коменский: "Выбирайте естественный путь развития человека", У нас (СССР) этот принцип значился как принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей человека (учащихся). Суть: учитывать учащегося с его трудностями и уровнем развития в обучении (здоровье, физическое, физиологическое и психическое развитие) Принцип гуманизации - принцип социальной защиты растущего человека .обеспечивающий: • полное уважение к личности учащегося; • опору на его положительные качества; • педагогический такт и терпение; • гуманистические просвещение; • признание прав учащихся и создание условий для их реализации; • привлекательность, эстетичность содержания, методов и форм отношений; Способствует раскрепощению человека, росту его свободы и самостоятельности, установлению искренних и доверительных отношений. Принцип единства индивидуальных и коллективных начал в построении воспитательных отношений: этот принцип относится к позиции личности в педпроцессе (советская педагогика). Современная сущность заключатся в том, что он дает право педагогу и учащимся использован, различные подходы, формы организации, методы, средства, начиная от индивидуальных, включая групповые и заканчивая коллективными. Принцип обозначает реализацию требований - создание условий для полноценного развития личности в коллективе, воспитание коллективистских качеств, умения работать в коллективе. Принцип научности в научно обоснованном содержании обучения и воспитания, в вооружении учащихся научными методами познания постановки и решения проблем; в воспитании сознания учащихся, готовности их к самостоятельной познавательной деятельности к критическому осмыслению достигнутого. Это принцип системно — комплексности целостности, отсюда: • осуществляется   построение   процесса   на   базе физиологических, психологических, социальных, экономических фактором; • единство теории и практики; • единство личностного и деятельностного компонентов; • единство воспитания и обучения; • единство учебной, внеучебной, воспитательной, общественной и трудовой деятельности учащихся; Принцип демократичности педпроцесса состоит в предоставлении учебным заведениям, учащимся и педагогам достаточных и необходимых свобод для осуществления педпроцесса.  Принцип системо-комплексности педпроцесса есть не что иное, как принцип целостности. Этот принцип означает : целостность процесса в единстве всех его компонентов; единство теории и практики как в содержательном так и в организационном аспектах формирования педпроцесса; единство воспитания и обучения, учебной, внеучебной воспитательной, общественной и трудовой деятельности учащихся. Принцип культуросообразности разработан А.Дистервегом, И.Гербартом. Он требует максимального использования для воспитания культуры, среды и своего времени (?).   Предусматривает непрерывность  и преемственность воспитания и обучения в их содержании и методике; взгляд на воспитание, обучение, педпроцесс как составную часть культуры общества; максимальное использование региональный культуры (материальной и духовной); единство интернационального межнационального и национального в педпроцессе; формирование творческих начал, создание новых культурных ценностей. Принцип единства воспитания и производительности труда.- способствует расширению источников познавательной и практической деятельности учащихся; усилению прикладного характера обучения и воспитания уч-ся; обеспечению экономической независимости молодежи. Принцип взаимосвязи деятельности семьи, учебных заведений, производства, внешкольных учреждений и учреждений культуры.Направлен на установление определенных связей между всеми учреждениями, обладающими воспитательным потенциалом; создание условий для взаимопомощи в воспитании подрастающего человека;создание стиля взаимной ответственности за результаты воспитания и формирования воспитательной среды.