Потребностно - мотивационная сфера личности

Всеобщей характеристикой живых существ является их активность, обес­печивающая поддержание жизненно значимых связей с окружающим миром. Источником активности человека, как и любого живого существа, являются его потребности.  Потребности - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуж­дой в объектах необходимых для его существования и развития, и выступаю­щая источником его активности. В отличие от представителей животного мира, удовлетворение потребно­стей у которых непосредственно связано с той или иной природной вещью как стимулом его активности (пища, нора и т.д.), человеческие потребности явля­ются следствием развития производства и культуры. Если потребности живот­ных можно назвать органическими, то человеческие потребности преобразуют­ся в «надорганические», опосредованные предметной деятельностью.  Естественные потребности связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естественных потребностей ведет гибели человека или его вырождению.  В культурных потребностях выражается зависимость активной деятель­ности человека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческой истории. К объектам культурных потребностей отно­сятся как предметы, которые служат удовлетворению какой-либо естественной потребности в условиях той или иной сложившейся культуры, так и предметы необходимые для трудового и культурного общения с другими людьми, для сложной и многообразной общественной жизни человека.  По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными.  В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметах быта).  Духовные потребности выявляют зависимость от продуктов обществен­ного сознания (потребность получать информацию, слушать музыку, видеть прекрасное и т.д.).  Очевидна неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность может быть вместе с тем матери­альной по предмету, культурной по происхождению — либо материальной, либо духовной по предмету. Удовлетворение духовных потребностей невозможно без удовлетворения материальных.  Мотивы - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.  Мотив - это способ проявления потребности, психологическая форма ее  существования. Мотивация — это совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.  Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или во­все неосознаваемыми.  Осознанные — человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к дея­тельности, что является содержанием его потребности. Характеризуется: инте­ресами, убеждениями, идеалами.  Интересы - мотив, способствующий ориентировке в какой-либо облас­ти, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.  Убеждения - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать .в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.  Неосознанные - человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей.  Характеризуется: установками, влечением.  Влечение - инстинктивное желание, побуждающее индивида действо­вать в направлении удовлетворения этого желания.  По мнению психологов, влечение - первичное проявление потребности, начальная стадия мотивационного процесса, который заканчивается осмысле­нием и в результате осмысления либо тормозится личностью, либо переходит в мотив и цель деятельности. По своему содержанию влечение обычно прими­тивны, элементарны, связаны с биологическими потребностями. Например, по­ловое влечение, влечение к огню и т.д.  Установка — неосознаваемое личностью состояние готовности, предрас­положенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.  Установки по отношению к различным фактам общественной жизни мо­гут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубежде­ния.  В структуре установки выделяют три подструктуры: *   когнитивная подструктура - есть образ того, что готов познать и вос­принимать человек;  •   эмоционально-оценочная подструктура - есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки;  •   поведенческая подструктура - готовность определенным образом дей­ствовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия. Направленность личности - это такое ее психическое свойство, в кото­ром выражаются потребности, мотивы, мировоззрения, установки и цели ее жизни и деятельности.  Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами лич­ности. Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются моти­вами ее деятельности.

ВОПРОС 13 сущьность и движущие силы пед процесса . основные компоненты педпроцесса. ПП- движение вперед, заключенное в целенаправленном наборе. Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков. Бабанский (ПП – это единство процессов воспитания, обучения и развития) Структура состоит:

• педагогические цели – представление или выработка конечного результата взаимодействия педагога и воспитанника

• принципы – основные направления, достижения, цели

• содержание – та часть опыта поколений, которая передается учащимися для достижения цели согласно выбранного принципа

• методы – действия педагога и учащегося посредством которых передается и принимается, воспроизводятся содержание

• средства – материальные объекты, предметы, предназначенные для организации педагогического процесса

• формы – завершенная организация педагогического процесса

Правила построения ПП: Для достижения эффективности ПП должен быть построен целостно, во взаимной детерминации всех компонентов.

• Принципы природоспособности (оценка готовности к восприятию), принцип гуманизма, принцип наглядности;

• Содержание (часть нашего опыта, передача)

• Методы – игровые

• Средства – книги, карандаши

• Формы – игра, беседа

Успешность ПП зависит от близости целей воспитателя и воспитанника. ПП – динамическая саморазвивающая система. Такое представление о педагогическом процессе позволяет анализировать многочисленные связи и отношения, а это главное в практике управления педагогического процесса. Цель: идеальное предвидение результата деятельности педагога Педагогический процесс реализует 3 функции:

• обучение

• воспитание

• развитие

ПП представляет собой единство трех структур:

• педагогическая (цель, методы, средства, формы)

• методическая (этапы достижения цели – план урока)

• психологическая (понимание, осмысление, обогащение, закрепление, применение – процесс усвоения)

Характеристика форм организации педагогического процесса. Педагогический процесс называется целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания. ПП – это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности. В ПП отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении используется преимущественно уроки, семинары, практикумы, лабораторные работы, то в воспитательном процессе – воспитательные мероприятия коллективного характера, общественная деятельность и прочие. В учебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, которая опирается в своей работе на ученический коллектив в целях стимулирования ответственности, дисциплинированности. В воспитании доминирующее значение имеет коллектив, его актив, который направляется влиянием учителя. Процесс обучения протекает в строго оформленной учебной группе - классе, по определенному учебному плану. Процесс протекает в ходе общественной, политической, культурно-массовой, трудовой деятельности, которая в значительной степени определяется общественными потребностями, интересами коллектива и их членов, умело направляемыми педагогами в такое русло, которое определяется примерным содержанием воспитания школьников соответствующего возраста. Педагогический процесс - это воспитательные отношения, приводящие растущего человека к развитию. В педагогическом процессе осуществляется взаимодействие между обучающими и обучаемыми, а также между ними и учебной средой (обучающий, обучаемый и среда). Основной признак воспитательного процесса - саморазвитие учащихся. Воспитательный процесс осуществляется без участия педагога. Педагогический процесс создается педагогом. Оба процесса подразумевают организацию воспитательных отношений: взаимосвязь, единство. Где бы не протекал процесс, он всегда будет иметь структуру: Цель - принципы -> содержание -> методы -> средства -> формы. Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений,  заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Структура педпроцесса.  Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Принципы - основные направления достижения цели (связь теории с практикой) (какие...), (единство теории и практики) Содержание - часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели (что...). Методы - действия педагога и учащегося, посредством которых передается содержание (как...).( use вводный инструктаж, беседу, показ) Средства - материально техническое обеспечение педпроцесса, т.е. учебная среда (с помощью которых...).  Форма - способ организации педпроцесса (урок),(придают ему логическую завершенность). Виды педпроцессов в ПТУ  • учебный - взаимодействие педагога и учащегося, в результате которых учащийся получает определенные, знания, умения, навыки; •  внеучебный - это деятельность, направленная на развитие учащихся вне урока, вне учебного процесса; ее главное назначение - помогать подросткам рационально использовать свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания, самообразования, самообучения; • производственный - процесс,   организуемый в мастерских училища, цехах завода, в целях воспитания, образования, обучения. Функции педпроцесса: образовательная, воспитательная, развивающая

Вопрос 14. сущьность и движущие силы пед процесса . основные компоненты педпроцесса. ПП- движение вперед, заключенное в целенаправленном наборе. Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков. Бабанский (ПП – это единство процессов воспитания, обучения и развития) Структура состоит:

• педагогические цели – представление или выработка конечного результата взаимодействия педагога и воспитанника

• принципы – основные направления, достижения, цели

• содержание – та часть опыта поколений, которая передается учащимися для достижения цели согласно выбранного принципа

• методы – действия педагога и учащегося посредством которых передается и принимается, воспроизводятся содержание

• средства – материальные объекты, предметы, предназначенные для организации педагогического процесса

• формы – завершенная организация педагогического процесса

Правила построения ПП: Для достижения эффективности ПП должен быть построен целостно, во взаимной детерминации всех компонентов.

• Принципы природоспособности (оценка готовности к восприятию), принцип гуманизма, принцип наглядности;

• Содержание (часть нашего опыта, передача)

• Методы – игровые

• Средства – книги, карандаши

• Формы – игра, беседа

Успешность ПП зависит от близости целей воспитателя и воспитанника. ПП – динамическая саморазвивающая система. Такое представление о педагогическом процессе позволяет анализировать многочисленные связи и отношения, а это главное в практике управления педагогического процесса. Цель: идеальное предвидение результата деятельности педагога Педагогический процесс реализует 3 функции:

• обучение

• воспитание

• развитие

ПП представляет собой единство трех структур:

• педагогическая (цель, методы, средства, формы)

• методическая (этапы достижения цели – план урока)

• психологическая (понимание, осмысление, обогащение, закрепление, применение – процесс усвоения)

Вопрос 15 Структура педагогической деятельности:  Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. В структуре педагогической деятельности выделяются три компонента: конструктивная деятельность (отбор учебного материала, планирование действий, проектирование учебно-материальной базы), организаторская деятельность (включение учащихся в различные виды деятельности) и коммуникативная деятельность (установление отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями).  К педагогическому взаимодействию относятся организаторская и коммуникативная компоненты педагогической деятельности. Специфической формой взаимодей­ствия и взаимовлияния субъектов, порождаемой потребностями совместной деятельности, является общение. В процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен информацией. Общение  (коммуникация) – процесс взаимодействия личностей и групп, посредством которого происходит становление и развитие личности и общества. Педагогическое общение педагога и учащихся – это взаимодействие, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий

Вопрос 16. Воспитание и развитие. Л.С. Выготский - о зонах актуального и ближайшего развития.  Зона актуального развития – те возможности человека которые он реализует самостоятельно  без посторенней помощи. Зона ближайшего развития  - те возможности  которыми может чел реализовать с небольшой помощью. В обучении следует опираться на зону ближайшего развития. Т.о. реализован оч важный шаг в реализации принципа природосообразности – реализация зон А и В развития! Они отображают природу человека. 

ВОПРОС 17 социальная сущьность воспитания. основные виды воспитания: умственное, физическое, нравственное , трудовое, эстетическое. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый); функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, специально организованный и управляемый процесс формирования человека, передач общественно исторического опыта новым поколениям (Е.С. Рапацевич); подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок,  отношения к себе,  другим людям,  труду, обществу, миру (И.Ф. Харламов). Социальная сущность воспитания. Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей.  Понятие «воспитание» имеет много значений. В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, и как решение воспитательных задач. В процессе воспитания происходят социализация личности, развитие личности, ее самоопределение (формирование ответственности), формирование новых качеств личности, интеграция личности. Воспитание в целостном образовательном процессе (А.И.Пинкевич, Ю.К.Бабанский, И.П.Раченко). Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они  объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации. Многообразие целей воспитания  Цель воспитания у Мора и Кампанеллы - культ человека. Человек - личность деятельная, высоконравственная, обладающая чувством собственного достоинства, мужеством, физической и душевной стойкостью. Цель воспитания, поКоменскому - познание себя и окружающего мира, управление собой, стремление к соединению с Богом, но в то же время подготовка к деятельности в земной жизни.  Цель воспитания у Локка - воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека, утонченного в обращении. Выделял физическое, нравственное, умственное, религиозное и трудовое воспитание. Цельвоспитания у Кампанеллы - развитие сил и способностей детей. Цель воспитания уПесталоцци – развитие всех природных сил и способностей человека.  Кантвидел цель воспитания в том, чтобы вести род человеческий к совершенству, содействовать выполнению человеком его назначения, развивать в себе человеческую природу. Педагогика Канта – педагогика воли. Декарт провозгласил идеал воспитания – развитие ясного мышления, основанного на доказательстве и природном равенстве умов, допуская врожденные различия в интеллекте. Цель воспитания у Добролюбова и Чернышевского – воспитание патриота и высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне развитого человека.  Цель воспитанияМакаренко – формирование нормы, стиля жизни, отношений.  Сухомлинскийосновное внимание обращал на воспитание у подрастающего поколения гражданственности.  Цели  и задачи воспитания  в современных  социально-экономических условиях. Системный характер воспитания. Обоснование цели воспитания невозможно без учета особенностей социально-педагогической ситуации, которая ее порождает. Процессы  обновления  в современной школе идут болезненно и сложно. С одной стороны, у учащихся появляются безразличие к учебе, анархические настроения, апатия, игнорирование коллективных форм деятельности. С другой – многие начинают понимать, что в условиях рыночной экономики могут расцвести вечные общечеловеческие ценности, в частности, такие, как знания, предприимчивость, профессионализм, культура. Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в России формирует альтернативный  по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает задачи воспитания человека в новых условиях. Главная цель воспитания – разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализация. Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение стратегических и тактических задач воспитания.  Педагог по собственному желанию не может сделать воспитанника ни лучше, ни хуже. Он может лишь создать условия, чтобы ученик сам захотел стать таким, каким хотелось бы педагогу. Об этом же в последние годы заговорили А.А. Бодалев, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова. Поэтому в формули­ровке цели воспитания необходимо еще добавить – в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности. Не менее важным условием успешности реализации цели представляется выработка общей стратегии воспитания.  Цель и задачи воспитания определяются педагогом, они зачастую завуалированы, скрыты от воспитанника. Это один из парадоксов воспитания. Цель воспитания распределяется на следующие задачи: умственную, физическую, трудовую, нравственную, эстетическую, патриотическую, экономическую, правовую, экологическую.  Составные части  воспитания (умственное, физическое, нравственное, трудовое, политехническое, эстетическое и т.д.).  Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются этическими требованиями общества.  Трудовое воспитание – это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.  Эстетическое воспитание – это развитие эстетического отношения к действительности, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное.   Физическое воспитание заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека. Гражданское воспитание – это формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству.  Экономическое воспитание – это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своего дома,  производства, страны. Экологическое воспитание – это воспитание, которое основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Правовое воспитание предполагает знание человеком своих прав и обязанностей, а также ответственности за их несоблюдение. Свободное воспитание рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.  Семейное воспитание  – составная часть социализации человека. В семье социализация стихийна. Результаты ее определяются объективными характеристиками - уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и субъективными характеристиками: ценностными установками, стилем жизни, взаимоотношениями членов семьи; личностными ресурсами (составом семьи, состоянием здоровья, индивидуальными интересами) и пр. Религиозное воспитание – целенаправленное и планомерное взращивание верующих посредством внушения им мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения, соответствующих догматам и принципам определенного вероисповедания.  Социальное воспитание – это взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях. Основной способ – планомерное создание условий с помощью взаимодействия конкретных людей, коллективов, воспитательных организаций и органов управления. Целями социального воспитания являются:

• относительно целенаправленное позитивное развитие;

• духовно-ценностная ориентация;

выбор стратегии и тактики адаптации и обособления в социуме п)речь как форма коммуникативной деятельности.  Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Речь и язык. Передача любой информации возможна лишь посредством знаков. Основу вербальной коммуникации составляет речь, тесно связанная с мышлением. Сознание человека формируется в общении между людьми. Речь и язык отражают бытие человека, обозначая его. Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Речь – это форма существования мышления. В речевом общении участвуют две стороны – говорящий и слушающий. Говорящий отбирает слова, необходимые для выражения мысли, связывает их по правилам грамматики и произносит их благодаря артикуляции органов речи. Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную в ней мысль. Общим средством и системой правил для передачи мысли является национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений. Язык – строго нормализованная система средств общения, а речь – его применение в процессе общения для передачи мысли и чувства. В языке нет мыслей – это набор разных средств для выражения мысли, но когда в речи из этого набора отобраны определенные языковые средства, – в ней будет высказана определенная мысль. Виды речи: устная и письменная; диалогическая и монологическая. Виды речи представлены на рисунке. Все виды речи тесно взаимодействуют друг с другом. Общим для всех видов речи является произнесение слов (вслух или про себя). Внешняя речь бывает устной и письменной.  Под письменной понимают речь с использованием письменных знаков. Письменная речь более концентрирована по содержанию, чем устная. В большинстве языков звуки речи обозначаются буквами, из которых составляются слова. Письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе.  Слышимая речь, которая кем-то произносится, называется устной речью. При этом собеседники хорошо видят и слышат друг друга, что накладывает отпечаток на характер речи. При изменении условий, например, при разговоре по телефону, характеристики речи обычно меняются (она становится более краткой, менее обстоятельной и т.п.).  Устная речь может быть диалогической и монологической. Диалогическая речь поддерживается взаимными репликами собеседников, называясь еще разговорной. Обычно она не полностью развернута, так как многое или вытекает из того, что было сказано раньше, или заранее известно говорящим, или очевидно из имеющейся ситуации. Поддержание разговорной речи, как правило, требует естественный ответ на побуждение собеседника или существует как реакция на происходящее вокруг. Монологическая речь продолжается достаточно долго, не перебивается репликами других и требует предварительной подготовки. Обычно это развернутая, подготовленная речь (например, лекция, доклад, выступление и т.п.). При подготовке такая речь нередко неоднократно проговаривается (особенно ее отдельные места), перестраивается план, отбираются нужные слова и предложения и, часто, письменно фиксируется план устной речи. Монологическая речь гораздо труднее диалогической, она требует завершенности мысли, строгой логики и последовательности. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Экспрессивные возможности устной речи. Речь выполняет две основные функции – коммуникативную и сигнификативную (обозначающую). Коммуникативная функция речи включает в себя средства выражения и средства воздействия. Речь содержит эмоционально-выразительные компоненты, выражающиеся в ритме, паузах, в интонациях, в модуляциях голоса и других выразительных экспрессивных моментах, которые в большей или меньшей степени всегда имеются в речи – особенно устной (в письменной речи выразительность заключается в ритме и в расстановке слов). Человеческая речь обычно выражает эмоциональное отношение человека к тому, о чем он говорит, и часто к тому, к кому он обращается.  Речь является и средством воздействия. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она является средством сознательного воздействия, при помощи которого субъект в состоянии оказать воздействие, соответствующее поставленной им цели. Сигнификативная функция включает функции сообщения и обозначения. Основным в слове является его значение, внимание человека обычно сосредоточено на смысловом содержании речи. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает образ предмета. Говоря слова, мы каждый раз обозначаем тот или иной предмет, то или иное явление. Этим язык человека отличается от «языка» животных. Обозначающая функция позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Функция сообщения, которая обозначается термином значение слова,  позволяет анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и соотношений, в которых состоит данный предмет. Поэтому слово является средством абстракции и обобщения, отражает связи и отношения предметов внешнего мира. Коммуникативная и речевая культура педагога.  Педагог должен правильно произносить слова, правильно строить предложения, выражаться точно, уместно, выразительно. Педагогу необходимо успешно общаться в разнообразных ситуациях, причем быть активным в общении, уметь отбирать для своей речи самое важное, уметь убеждать, а для этого – уметь делать свою речь максимально выразительной. Педагог должен мыслить самостоятельно, творчески перерабатывать изученное, выдавать продукт мышления – оригинальное решение актуальной задачи, по-новому осмысленный материал, вызывающий интерес собеседников, аудитории. Для этого педагог должен владеть законами риторики, её принципами, системой аргументации, теорией убеждения, теорией речевых жанров. Педагог должен заниматься серьезной, кропотливой самостоятельной работой – совершенствованием речи.

Вопрос 18. Воспитание как педагогическое явление Воспитание. Понятие «воспитание» имеет много значений. Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его можно отождествить с социализацией. Социализация  воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе (индивидуальном развитии) в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.  В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание, во-первых, можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, а во-вторых, как решение воспитательных задач. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый). Воспитание бывает семейное, религиозное, социальное, воспитание в социуме. По Э. Дюркгейму, воспитание есть действие, оказываемое взрослыми поколениями на поколения, не созревшие для социальной жизни. Педагогические закономерности. Характеристика закономерностей воспитания.  Законы воспитания – устойчивые и необходимые, повторяющиеся связи между явлениями, их зависимость друг от друга:

1. закон параллельного педагогического действия – в жизни детей нет ничего, что кроме обыденного жизненного смысла не имело бы смысла воспитательного;

2. закон единства воспитания и жизни детей, т.е. каково содержание и характер жизнедеятельности детей, таков результат воспитания;

3. закон исторической обусловленности воспитания.

Закономерность воспитания - необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры. На воспитательный процесс влияют разные закономерности: философские, социологические, психологические, этические, эстетические и др. К  педагогическим  закономерностям   воспитательного  процесса относятся:

зависимость воспитания от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности;  - единство и взаимосвязь воспитания и развития личности; - закономерная связь между воспитательным воздействием и активной деятельностью самого воспитанника, его собственной жизненной позицией, системой отношений с окружающей действительностью; - учет внутреннего состояния воспитанника; - восприятие ребенка как целостной личности со всеми достоинствами и недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности. Сущность и содержание процесса воспитания. Основные подходы к содержанию воспитания на современном этапе развития общества. Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром, с педагогом. Содержанием жизни человека становятся проживание им различного рода отношений.  Формирование у воспитанников системы ценностных отношений является содержанием воспитания. Формирование ценностного отношения к человеку составляет фундамент воспитания.  Существуют следующие основные блоки ценностей:

1. ценностное отношение к жизни;

2. ценностное отношение к обществу;

3. ценностное отношение к труду.

Особенности воспитательного процесса, условия его эффективности. Диалектика процесса воспитания (непрерывное развитие, динамичность, подвижность, изменчивость). Воспитание– явление социальное, т. е. оно осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание – тоже явление развивающееся. Подвижность – изменение методов. Противоречия воспитательного процесса. Системы и структуры воспитательного процесса. Воспитательная система – это комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности названной системы.  Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и  содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.  Единство и взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем. Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они  объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации. Основные принципы воспитания (персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация, личностный подход, общественная направленность воспитания, опора на положительное в воспитании, связь воспитания с жизнью и трудом, единство воспитательных воздействий). Специфика принципов воспитания (обязательность, комплексность, равнозначность).Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Особенность воспитания в современных социально – экономических условиях. Основные тенденции профессионального воспитания. Воспитание  учащихся в системе начального профессионального образования.

Вопрос 19. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях . Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый); функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, специально организованный и управляемый процесс формирования человека, передач общественно исторического опыта новым поколениям (Е.С. Рапацевич); подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок,  отношения к себе,  другим людям,  труду, обществу, миру (И.Ф. Харламов). Социальная сущность воспитания. Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей.  Понятие «воспитание» имеет много значений. В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, и как решение воспитательных задач. В процессе воспитания происходят социализация личности, развитие личности, ее самоопределение (формирование ответственности), формирование новых качеств личности, интеграция личности. Воспитание в целостном образовательном процессе (А.И.Пинкевич, Ю.К.Бабанский, И.П.Раченко). Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они  объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации. Многообразие целей воспитания (Я.А.Коменский,  Дж.Локк, К.Гельвеций, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци, Э.Кант, В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский, Ф.Рабле, М.Монтень, Т.Мор, Т.Кампанелла, Р.Оуэн, К.А.Сен-Симон, Ш.Фурье). Цель воспитания у Мора и Кампанеллы - культ человека. Человек - личность деятельная, высоконравственная, обладающая чувством собственного достоинства, мужеством, физической и душевной стойкостью. Цель воспитания, поКоменскому - познание себя и окружающего мира, управление собой, стремление к соединению с Богом, но в то же время подготовка к деятельности в земной жизни.  Цель воспитания у Локка - воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека, утонченного в обращении. Выделял физическое, нравственное, умственное, религиозное и трудовое воспитание. Цель воспитанияГельвеция – врожденное равенство всех людей, личный интерес как движущая сила индивидуального развития людей. Цель воспитания Монтеня – обретение моральных качеств и воспитание гражданских чувств, привычки к самостоятельной мысли и критическому отношению к любым взглядам и авторитетам. Цельвоспитания у Кампанеллы - развитие сил и способностей детей. Цель воспитания уПесталоцци – развитие всех природных сил и способностей человека.  Кантвидел цель воспитания в том, чтобы вести род человеческий к совершенству, содействовать выполнению человеком его назначения, развивать в себе человеческую природу. Педагогика Канта – педагогика воли. Декарт провозгласил идеал воспитания – развитие ясного мышления, основанного на доказательстве и природном равенстве умов, допуская врожденные различия в интеллекте. Цель воспитания у Добролюбова и Чернышевского – воспитание патриота и высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне развитого человека.  Цель воспитанияМакаренко – формирование нормы, стиля жизни, отношений.  Сухомлинскийосновное внимание обращал на воспитание у подрастающего поколения гражданственности.  Цели  и задачи воспитания  в современных  социально-экономических условиях. Системный характер воспитания. Обоснование цели воспитания невозможно без учета особенностей социально-педагогической ситуации, которая ее порождает. Процессы  обновления  в современной школе идут болезненно и сложно. С одной стороны, у учащихся появляются безразличие к учебе, анархические настроения, апатия, игнорирование коллективных форм деятельности. С другой – многие начинают понимать, что в условиях рыночной экономики могут расцвести вечные общечеловеческие ценности, в частности, такие, как знания, предприимчивость, профессионализм, культура. Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация в России формирует альтернативный  по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает задачи воспитания человека в новых условиях. Главная цель воспитания – разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализация. Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение стратегических и тактических задач воспитания.  Педагог по собственному желанию не может сделать воспитанника ни лучше, ни хуже. Он может лишь создать условия, чтобы ученик сам захотел стать таким, каким хотелось бы педагогу. Об этом же в последние годы заговорили А.А. Бодалев, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова. Поэтому в формули­ровке цели воспитания необходимо еще добавить – в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности. Не менее важным условием успешности реализации цели представляется выработка общей стратегии воспитания.  Цель и задачи воспитания определяются педагогом, они зачастую завуалированы, скрыты от воспитанника. Это один из парадоксов воспитания. Цель воспитания распределяется на следующие задачи: умственную, физическую, трудовую, нравственную, эстетическую, патриотическую, экономическую, правовую, экологическую. Генезис целей воспитания.  Цели воспитания варьируют в зависимости от социального, экономического, политического, культурного, этнического, конфессионального состояния общества. Одной из важнейших целей воспитания является его возвращение в контекст культуры. Необходима интеграция воспитания и образования в культуру. Это означает их ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, гуманизацию процесса воспитания, гуманитаризацию содержания обучения и воспитания. Составные части  воспитания (умственное, физическое, нравственное, трудовое, политехническое, эстетическое и т.д.).  Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются этическими требованиями общества.  Трудовое воспитание – это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.  Эстетическое воспитание – это развитие эстетического отношения к действительности, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное.   Физическое воспитание заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека. Гражданское воспитание – это формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству.  Экономическое воспитание – это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своего дома,  производства, страны. Экологическое воспитание – это воспитание, которое основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Правовое воспитание предполагает знание человеком своих прав и обязанностей, а также ответственности за их несоблюдение. Свободное воспитание рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.  Семейное воспитание  – составная часть социализации человека. В семье социализация стихийна. Результаты ее определяются объективными характеристиками - уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и субъективными характеристиками: ценностными установками, стилем жизни, взаимоотношениями членов семьи; личностными ресурсами (составом семьи, состоянием здоровья, индивидуальными интересами) и пр. Религиозное воспитание – целенаправленное и планомерное взращивание верующих посредством внушения им мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения, соответствующих догматам и принципам определенного вероисповедания.  Социальное воспитание – это взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях. Основной способ – планомерное создание условий с помощью взаимодействия конкретных людей, коллективов, воспитательных организаций и органов управления. Целями социального воспитания являются:

• относительно целенаправленное позитивное развитие;

• духовно-ценностная ориентация;

• выбор стратегии и тактики адаптации и обособления в социуме.

Гражданское воспитание – это формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству.

Вопрос 20. основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гумманизация, персонификация, толерантность, личностный подход. Принципы воспитания – это основные идеи, следование которым позволяет наилучшим образом достигать решения воспитательных задач. Специфика принципов воспитания:

• Обязательность. Принципы воспитания — это не совет не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.

• Комплексность - предполагает одновременное, а не поочередное применение принципов (всех сразу), на всех этапах воспитательного процесса.

• Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения «равнозначны» среди них нет главных и второстепенных, Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Выделяют следующие принципы воспитания:

• Культуросообразность (воспитание на основе общекультурных ценностей – истины, добра и красоты)

• Общественная направленность воспитания

• Связь воспитания с жизнью и трудом

• Опора на положительное в воспитании – оптимистичная гипотеза

• Гуманизация воспитания – уважение и любовь к воспитаннику

• Личностный подход в воспитании (персонификация), персонификация 

представление определенной идеи и нравственного явления в виде  образа конкретного человека, личностный подход в воспитании.

• Дифференциация – осуществление воспитательной функции,  

        реализация общих закономерностей и принципов воспитания с учетом   особенностей тех или иных групп людей, условий их жизнедеятельности.

• Единство воспитательных воздействий

• Природосообразность, пед. процесс строится согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; пед. процесс направляется на самовоспитание, самообразование, самообучение учащихся.

• Принцип субъективности

• Принцип целостности воспитания, достижение единства и взаимосвязи всех компонентов пед. процесса.

Особенность воспитания в современных социально – экономических условиях. Основные тенденции профессионального воспитания. Воспитание  учащихся в системе начального –  профессионального образования.

Вопрос 21. Сущность и основные функции процесса обучения. Логико-психологическая структура обучения, связь с теорией познания. Движущие силы и закономерности процесса обучения.  Педагогический процесс - это воспитательные отношения, приводящие растущего человека к развитию. В педагогическом процессе осуществляется взаимодействие между обучающими и обучаемыми, а также между ними и учебной средой (обучающий, обучаемый и среда). Основной признак воспитательного процесса - саморазвитие учащихся. Воспитательный процесс осуществляется без участия педагога. Педагогический процесс создается педагогом. Оба процесса подразумевают организацию воспитательных отношений: взаимосвязь, единство. Где бы не протекал процесс, он всегда будет иметь структуру: Цель - принципы -> содержание -> методы -> средства -> формы. Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений,  заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Структура педпроцесса.  Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Принципы - основные направления достижения цели (связь теории с практикой) (какие...), (единство теории и практики) Содержание - часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели (что...). Методы - действия педагога и учащегося, посредством которых передается содержание (как...).( use вводный инструктаж, беседу, показ) Средства - материально техническое обеспечение педпроцесса, т.е. учебная среда (с помощью которых...).  Форма - способ организации педпроцесса (урок),(придают ему логическую завершенность). Виды педпроцессов в ПТУ • учебный - взаимодействие педагога и учащегося, в результате которых учащийся получает определенные, знания, умения, навыки; •  внеучебный - это деятельность, направленная на развитие учащихся вне урока, вне учебного процесса; ее главное назначение - помогать подросткам рационально использовать свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания, самообразования, самообучения; • производственный - процесс,   организуемый в мастерских училища, цехах завода, в целях воспитания, образования, обучения. Функции педпроцесса: образовательная, воспитательная, развивающая сущность и движущие силы пед процесса . основные компоненты педпроцесса. ПП- движение вперед, заключенное в целенаправленном наборе. Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков. Бабанский (ПП – это единство процессов воспитания, обучения и развития) Структура состоит:

• педагогические цели – представление или выработка конечного результата взаимодействия педагога и воспитанника

• принципы – основные направления, достижения, цели

• содержание – та часть опыта поколений, которая передается учащимися для достижения цели согласно выбранного принципа

• методы – действия педагога и учащегося посредством которых передается и принимается, воспроизводятся содержание

• средства – материальные объекты, предметы, предназначенные для организации педагогического процесса

• формы – завершенная организация педагогического процесса

Правила построения ПП: Для достижения эффективности ПП должен быть построен целостно, во взаимной детерминации всех компонентов.

• Принципы природоспособности (оценка готовности к восприятию), принцип гуманизма, принцип наглядности;

• Содержание (часть нашего опыта, передача)

• Методы – игровые

• Средства – книги, карандаши

• Формы – игра, беседа

Успешность ПП зависит от близости целей воспитателя и воспитанника. ПП – динамическая саморазвивающая система. Такое представление о педагогическом процессе позволяет анализировать многочисленные связи и отношения, а это главное в практике управления педагогического процесса. Цель: идеальное предвидение результата деятельности педагога Педагогический процесс реализует 3 функции:

• обучение

• воспитание

• развитие

ПП представляет собой единство трех структур:

• педагогическая (цель, методы, средства, формы)

• методическая (этапы достижения цели – план урока)

• психологическая (понимание, осмысление, обогащение, закрепление, применение – процесс усвоения)