42. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Концепция высшего рабочего образования.

Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных поисков, передового опыта отдельных учителей и педа­гогических коллективов. Этот процесс не должен быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагоги­ческого процесса существенно возрастают роли директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей нова­торских идей. При всем многообразии технологий обучения: ди­дактических, компьютерных, проблемных, модульных и др. — реализация ведущих педагогических функций остается за учите­лем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специаль­ной психолого-педагогической подготовки, так как в профессио­нальной деятельности реализуются не только специальные, пред­метные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации пе­дагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, измене­ние; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу иннова­ция означает введение нового в цели, содержание, методы и фор­мы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося. В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания ин­новационных процессов. В понимании сущности инновационных процессов в образо­вании лежат две важнейших проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогичес­кого опыта и проблема внедрения достижений психолого-педаго­гической науки в практику. Одни связывают инновационные про­цессы с изучением, обобщением и распространением педагогичес­кого опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств. Критерии педагогических инноваций. Формирование иннова­ционной направленности предполагает использование определен­ных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую сово­купность критериев педагогических новшеств: новизна, оптималь­ность, высокая результативность, возможность творческого при­менения инновации в массовом опыте. Основным критерием инновации выступает новизна, имею­щая равное отношение к оценке как научных педагогических ис­следований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Введение оптимальности в систему критериев эффективно­сти педагогических инноваций означает затрату сил и средств учи­телей и учащихся для достижения результатов. Результативность как критерий инновации означает опре­деленную устойчивость положительных результатов в деятельно­сти учителей. Возможность творческого применения инновации в массо­вом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагоги­ческих инноваций. В действительности, если ценная педагогичес­кая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченно­го применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учите­ля, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогичес­ком новшестве. Современный период развития цивилизованного об­щества характеризует процесс информатизации. Главная особен­ность этого процесса состоит в том, что доминирующим видом дея­тельности в сфере общественного производства является сбор, накоп­ление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использо­вание  информации,   осуществляемые  на  основе  средств информационных и коммуникационных технологий. Одним из при­оритетных направлений информатизации современного общества яв­ляется информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий. Возрастают возможности средств информационных и комму­никационных технологий в учебном процессе. Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем по­нимать программные, программно-аппаратные и технические сред­ства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечи­вающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хране­нию, обработке, передаче информации, обеспечивающие возмож­ность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, персональные компьютеры; комплекты терми­нального оборудования, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода текстовой и графической информации, средства архи­вного хранения больших объемов информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе техноло­гии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»). Развитие компьютерного образования вызывает необ­ходимость определенной систематизации компьютерных средств обучения. Для облегчения проблемы выбора рекомендуется воспользоваться классификацией, характеризующей определенные уровни компью­теризации учебного процесса. Согласно этой классификации выделяются три уровня компьюте­ризации учебного процесса. Первый уровень предполагает создание образовательного про­странства на основе глобальных или региональных компьютерных систем. Таких, например, как INTERNET, WORLDCLASSROOM, PLATO и др. Второй, более низкий, уровень компьютеризации обучения пред­полагает создание обучающей среды на основе локальных компью­терных систем, например, в рамках учебного заведения или класса, что требует проектирования оригинальных компьютерных обучающих программ или адаптации программ, предлагаемых рынком. Третий уровень компьютеризации обучения предполагает вклю­чение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающий учебный процесс, в качестве элемента, активизиру­ющего учебно-воспитательную деятельность учащихся.