40. История и этапы развития профессионального образования в России.

Развитие нач.проф.образ-я: 1.До революции Широко известны имена зарубежных педагогов конца 18-нач.19 вв: Руссо, Песталоцци, Оуэна, разработавших идею трудовой школы на основе соединения обуч-я и производит.труда уч-ся (преобраз-е школы за счет введения труда).  Русская пед.мысль шла по другому пути – от труда, от его обогащения знаниями. Татищев первый организовал в России школы для подготовки горнозаводских рабочих (общеобраз-ная подготовка и ремесло). Во второй половине 19в, русские педагоги стали задумываться над тем, как использовать общеобраз-ную школу в целях развития капиталистич.производ-ва. Общеобраз.школа (Е.Н.Андреев) давала бы уч-ся ПТУ необходимые общеобраз-ные знания, а также ЗУН, необходимые в будущей практич.деят-ти. Маркс и Энгельс изучали труды по вопросам просвещения. На их основе они сумели построить концепцию ПТО как составную часть учения о капиталистич.способе производ-ва. 2.Советский период Большой вклад в развитие теории ПТО сделал Ленин:

1. принцип связи ПТО с жизнью: установление причинно-следственных связей и зависимостей м\у ПТУ, школой и производ-вом;

2. соединение производит.труда с обуч-ем;

3. принцип политехнизма всей проф.подготовки способствует формир-ю рабочего-организатора производ-ва, разносторонне развитого;

4. принцип единства и взаимосвязи профес-го и общего образ-я.

Позиции Ленина определили советскую систему проф. подготовки молодых рабочих и её историч. развитие. Также большой вклад внесли Крупская, Луначарский и др.: любые вопросы профес.подготовки они связывали с пед.проблемами восп-я и разв-я чел-ка. В 20-е годы родилась ветвь педагогики, обслуживающая профес. подготовку подростков и юношей. Выделились 2 направления её разработки:

1. Теоретики и методисты, которые распространяли на всю систему проф. подготовки общие пед. принципы

2. Создание единой профес-педагог. концепции, акцент на проблемах проф. подготовки рабочих непосредственно на производстве.

В последующие годы А.С.Макаренко сумел воплотить наиболее полно почти все выдвигаемые для профтехсистемы принципы. Он создал «идеал культурного советского рабочего». Становление и развитие уч. заведений нач.проф.обр-я от горнозаводских школ до современных колледжей. Первые прф-техн. школы в России появились ещё в начпле 18 в. Это были горнозаводские школы при Кунгурском, Алапаевском и Уктусском заводах на Урале. Готовили в них квалифицированных рабочих и мастеров. Более широкое распространение проф. обр. получило в России лишь со второй половины 19в., что было связано с быстрым развитием капитализма. В 1988г. были установлены 2 типа прф-техн. уч. заведений: низшие технические и ремесленные училища. В низших технических училищах имелись механическое, химическое, горнотехническое, строительное и др. отделения, где готовили машинистов, механиков, мастеров, строительных десятников. Ремесленные училища предназначались для подготовки квалифицированных рабочих и ремесленников. В 1985г. организуются низшие ремесленные школы  по подготовке квалиф-ых рабочих для сельск. хоз-ва. В 1903-1907гг. возникли сельские ремесленные  учеб. мастерские, готовившие рабочих по ремонту с/х инвентаря и ремесленников по некоторым видам кустарной промыш-ти. В 1917-1920гг. происходит  ломка старой, дореволюционной системы техн. обр-ия, созданием советской системы проф-техн. учеб заведений в тяжелейших условиях иностранной военной интервенции и гражданской войны, общей хоз-ой разрухи. В этот период существовавшие уч. заведения проф-техн. обр-ия отличались большим разнообразием. Наиболее распространенными были следующие:  проф-техн. школы, проф-техн. курсы, учебно-показательные мастерские и школы клубы. Проф-технические школы были организованы на основе дореволюционных низших технич. и ремесленных училищ, школ ремесленных учеников и низших ремесленных школ. Прф-технические курсы  были одной из самых распространенных форм подготовки кадров квалифицированных рабочих. Учебно-показательные мастерские существовали в дореволюционной России как сельские ремесленные уч. мастерские по подготовке ремесленников для нужд деревни. Школы-клубы, возникшие летом и осенью 1918г. яв-сь начальной формой обучения и политического воспитания подростков. В начале 30-х г. проф-техн. школы упраздняются. Одна часть их реорганизуется в школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) а другая в техникумы. С 1921-1929 происходит укрепление новой советской системы проф-техн. обр-ия, массовым открытием уч. заведений нового типа (школ ФЗУ).  Школы ФЗУ готовили кадры лишь для того предприятия, в состав которого входили. Рабочие обучались на них ограниченному числу профессий, в основном тем, которых было заинтересованно данное предприятие. Создалось такое положение, когда дальнейший рост производства, расширение существующих фабрик и заводов, строительство и освоение новых тормозились из-за недостатка рабочей силы.    С 1930-1940гг. происходит рост проф-техн. обр-ия за счёт расширения сети уч. заведений по подготовке пром-ых кадров. Для этого создаётся новая система подготовки квалифицированных рабочих массовых профессий - государственные трудовые резервы.    СТР использовала все положительные из прошлого опыта (в частности, опыт школ ФЗО); её работа строилась на основе единых гос. планов. Система явилась прочной базой для планомерного пополнения квалифицированными рабочими кадрами ведущих отраслей народного хоз-ва, перераспределения трудовых ресурсов в связи с изменениями в размещении производительных сил страны. С 1941-1958гг. после окончания Отечественной войны было принято ряд мер, направленных  на укрепление учебно-материальной базы и повышение качества подготовки кадров в ремесленных училищах и школ  ФЗО. В этот период уч. заведения ТР спец-ся по отдельным отраслям народного хоз-ва; повышаются требования к общеобразов. подготовке молодёжи, поступающей в училища, увеличены сроки обучения. Школы ФЗО преобразуются в горнопромышл-ые и строительные училища. В 1953 г. школы механизации с/х преобразуются в училища. Их переводят в систему трудовых резервов со сроком обучения от 6 м. до 2 лет. В связи с дальнейшим развитием среднего обр-ия в системе труд резервов были учреждены технические одногодичные и 2-х годичные училища для молодёжи, окончившие среднюю школу, а так же курсы.  В 1958г. вместо различных форм подготовки рабочих ( школы ФЗО, горнопромышленные училища, РУ, ЖУ, СУТЗ и др.) создаётся единый тип уч. заведений – городские и сельские проф-тех. училища на базе 8 л. школы.  Наряду с дневными училищами были созданы вечерние проф-тех. уч., где овладевали новыми проф. и повышали квалиф. и тех. уровень уже занятые на производстве рабочие. Каждое уч-е прикреплялось к одному или нескольким близлежащим пром. предприятиям, совхозам, колхозам, строит, трансп. или др. орг-ям. С 1958-1970гг. было положено  начало новому этапу в развитии проф-тех. обр. и намечен широкий круг мероприятий по повышению кач-ва обучения и улучшению воспитания будущих квалиф. рабочих.  Постепенное преобразование ПТУ  в уч. заведения со сроком обучения 3-4 г. для подготовки квалиф. рабочих со сред. обр-ем из числа молодёжи, окончившие 8-ие общеобр. школы.  С 1971г. создаются учеб заведения нового типа – профтехучилища, которые дают уч-ся наряду с проф-ией полное сред. обр-ие. Уч. окончившие ПТУ и получившие ср. обр. и проф. подготовку, яв-ся достоиным пополнением раб класса.         

 Нач. проф. обр-е в условиях рынка: Сегодня проф. школа в России находится в стадии реформирования. Это обусловлено формированием в стране рынка труда; становление и развитие в России негосуд. сектора эк-ки, включая частный и обеспечение его соответст. кадрами, изменение професс.-квалифик. стр-ры работающих, рост потребности личности и общества в получении профессий, характерных для рыночной эк-ки; повышение професс. мобильности работающих за счет расширения професс. полей, по кот. осущ-ся професс. обр-е; насушная необх-ть усиления соц. защиты населения через повышение его професс-зма; потребность общ-ва в резком повышении уровня ценностных ориентиров в соответствии с индивид. способностями личности. Возросла самост-ть субъектов России в вопросах определения нац.-регион. компонентов професс. обр-я, а также объективная необх-ть интеграции экономики нашей страны в мировую эконом. систему, что предусматривает экспорт и импорт технологий, раб. силы, методов орг-ии упр-я про-вом. В условиях рынка система нач. проф. обр-я выполняет важн.  соц. ф-ю защиты молодежи, давая проф. обр-е, а также осущ-яя подготовку и переподготовку незанятого безработного населения, массовую профессионализацию населения России. Расширяется подготовка кадров для предпринимательства, малого и среднего безнеса.