- •Вопрос 2 Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Категория - суждение, определение. К ним относятся наиболее общие понятия, отражающие сущность науки
- •Вопрос 3 ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования .
- •Потребностно - мотивационная сфера личности
- •Вопрос 22. Педагогические цели. Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Цель ставится на задачах. Структура пед цели:
- •25. Дидактические принципы: доступности, систематичности, сознательности, активности, последовательности и др.
- •26. Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по ведущему виду деятельности учащихся, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся и др.
- •27. Методы организации познавательной деятельности: методы мотивации, словесные методы, наглядные методы и др.
- •28. Критерии и этапы выбора методов обучения.
- •29. Организационные формы обучения. Классификации организационных форм обучения. Формы организации учебных занятий общие, внутренние и внешние.
- •30. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки урока. Типология урока.
- •Урок как организ.Форма
- •31. Структура познавательной деятельности человека и ее детерминирующее влияние на выбор типа и структуры урока.
- •33. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •34. Основные понятия педагогического проектирования: анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности.
- •35. Проектирование педагогической ситуации. Типология педагогической ситуации. Особенности реализации в педагогическом процессе.
- •Типы и структуры уроков
- •37. История развития теории и практики педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях
- •38. Управление педагогическими системами. Основные принципы педагогического управления.
- •39. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •40. История и этапы развития профессионального образования в России.
- •41. Система профессионального образования России. Современные тенденции развития. Непрерывное профессиональное образование.
- •42. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа. Концепция высшего рабочего образования.
- •43. Принципы профессионального обучения: профессиональной направленности, политехнизма, межпредметных связей, мотивации учения и труда и др.
- •Принцип политехнизма
- •45. Особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Теоретическое и производственное обучение.
- •46. Сущность содержания профессионального образования. Государственный стандарт начального профессионального образования. (Файл не найден)
- •47) Методы профессионального обучения
- •48. Формы организации профессионального обучения
- •49. Особенности уроков в системе профессионального образования. Перспективы развития классно-урочной формы обучения в учреждениях профессионального образования.
35. Проектирование педагогической ситуации. Типология педагогической ситуации. Особенности реализации в педагогическом процессе.
Педагогическая ситуация — составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуации входит в проектирование самого процесса. Значение педситуации огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности. Структура педситуации внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Педситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них. Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегративной по сути, она одна и даже набор ситуаций не могут заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки в ее мельчайших звеньях.
36. Проектирование урока. Традиционная структура урока. Структура современного урока. Понятие о дидактической, логико-психологической, мотивационной, методической структурах урока.
Типы и структуры уроков
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месте уроков в общей системе: 1) комбинированные или смешанные уроки; 2) уроки ознакомления уч-ся с новым мат-лом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизация изученного; 5) имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. От Коменского и Гербарта берет начало классическая 4-х звенная структура урока , опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения:
• подготовка к усвоению новых знаний; • усвоение новых знаний (умений); • их закрепление и систематизация; • применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного. На нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой послед-ти, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-восп.задач. Кроме своего важного преимущества - возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деят-ти. С целью повышения результ-ти учебных занятий возникли и практикуются типы уроков, на которых уч-ся занимаются преимущ-но каким-либо одним видом деят-ти. Это уроки усвоения новых знаний;формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения ЗУ на практике. Формула эффек-ти урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). Диагностика заключается в "проясне-нии" всех обстоятельств проведения урока; возможностей уч-ся, мотивов их деят-ти и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способнос-тей, требуемого уровня обученности, хар-ра уч.материала, его особенностей и практич.значимости, структуры урока. Прогнозирование - направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Проектирование - это завершающая стадия подготовки урока. Она завершается созданием программы управления познавательной деят-тью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.