ВОПРОС 1 Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Значение педагогики в жизни общества. Место педагогики в системе наук о человеке.  Педагогика как наука. Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан); наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л.В. Мардахаев).  Педагогика - одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, т.е. ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребенка, существа почти исключительно биологического, формируется личность – существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, т.е. в нем проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика.  Педагогические науки исследуют вопросы об объекте и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических и практических задачах и методах их решения, о соотношении педагогики как теории с педагогикой как практикой. Развитие педагогики. Слово «педагогика» в переводе с греческого означает «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была выделена из системы философских знаний  в начале ХVП в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука  трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского. К современному времени педагогика стала многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками. Объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.  Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее  воспитания, обучения и образования.  Задачи педагогики.  Приоритетная задача педагогической науки - вскрытие закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Закономерности  в  педагогике трактуются как связи  между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. Постоянная задача -  прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, управлением образовательными системами. Задача внедрения результатов исследований в практику возникла в последнее десятилетие. Эта задача связана с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но и духовного производства. Педагогика, как и многие другие области  теории и практики, изобилует многочисленными фактами сопротивления новому. До недавнего времени ученых мало беспокоило то, что масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде  их применения остается невостребованными. Отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследователей менять свои позиции. Авторы научных разработок в области образования и воспитания уже «на старте» проектируют заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного  применения, ожидаемые  положительные  результаты в труде пользователей, формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг, стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок.   Педагогическая наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути и средства внедрения непрерывно появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего, способствовать росту интеллектуально-педагогического богатства общества (П.И. Пидкасистый). Существуют, также, и временные задачи. Такие задачи относятся к классу задач «быстрого реагирования», например,  создание электронных учебников, электронных каталогов, компьютеризация образовательных учреждений и т.д. Место и роль педагогики в жизни общества. Каждый человек опытным путем приоб­ретает определенные знания в области воспитания, обучения и образования, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Эти знания нашли отражение в поговор­ках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного челове­ка. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развити­ем трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книги, школу, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них. Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько опи­сывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания, Эта знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять процессом развития личности.  Однако житейский педагогический опыт, несмотря на устную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности и сегодня составляет основу педагогического знания. Именно поэтому К.Д. Ушинский выступая против эмпиризма в обучении и воспитании (педагогическая практика без теории), не отождествлял его с народной педагогикой.

Вопрос 2 Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Категория - суждение, определение. К ним относятся наиболее общие понятия, отражающие сущность науки

Основные педагогические категории - воспитание, образование, обучение, развитие личности, формирование личности, воспитательные отношения. Степень подготовленности молодежи к трудовой деятельности выражается понятием "трудовой потенциал работника". В это понятие входят: • личностный потенциал - уровень гражданского сознания и социальной зрелости, ценностные ориентации, интересы, запросы, потребность в сфере труда, социально-педагогический потенциал; • психофизиологический потенциал - способности и склонности, здоровье, работоспособность;•   квалификационный потенциал - объем общих и специальных знаний, трудовых навыков, умений, \ обуславливающих способность к труду, определенных качеств; Развитие личности - это объективный и закономерный процесс прогрессивного, поступательного изменения психофизиологических и социально-психологических свойств личности под влиянием ее участия  в  самой разнообразной деятельности. Развитие осуществляется от простого к сложному, от незнания к знанию. Развитие: физическое, физиологическое, психическое социальное. Психическое - усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущ, воспр, память, мышление, чувства, воображение. Социальные -постепенное вхождение че-ка в общество.  Физиологическое. - изменение функций организма в области деторождения, пищеварения, нервной системы.  Развитие обеспечивается через воспитание.  1. Воспитание - вся система средств и процессов, приведенных в действие людьми, обеспечивающими и направляющими развитие растущего человека. Воспитание только тогда является воспитанием в педагогическом смысле, когда оно обеспечивает развитие человека. Воспитание личности учащегося - одна из педагогических форм управления его развитием. Самовоспитание - самоуправление собственным развитием. Воспитание учащегося, не доведённое до своей высшей ступени - самовоспитания - это полувоспитание. 2. Образование - это система передачи и приема опыта поколений, предназначенная для развития человека.  Самообразование. - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений напр. на собств. развитие. Инженер-педагог призван осуществлять деятельность в системе ПТО, Главной задачей его деятельности является формирование трудового потенциала рабочего.Функции инженера'педагога Воспитание будущего рабочего; • решение псих-пед задач; • орг. управления, эконо-мич и др. проблемы в ПТУ; умение выполнять работу по ряду раб. профессий; ведение уч.-производственного. процесса по подготовке рабочего; орг. внеуч. восп. деят.; орг. произв труда на основе хозрасч. отношений; пропогандистская и профориентационная работа; повышение собств. квалификации. Профессия род трудовой деят. требующей спец. подготовки и использ. как источник существования. Специальность - вид трудовой деят-ти. в рамках определенной профессии. Личностный потенциал - степень его общего проф развития, определяющая успешность в совершении трудовой деятельности по опред. профессии. Функция - это цель, конечный результат, к которому должен стремиться инженер-педагог в своей деятельности: развитие будущего рабочего, формирование его личностного потенциала. Функции- средства более многочисленные: гностическая проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организаторская, 3. Обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося. Самообучение -процесс непосредственного получения че-ком опыта посредством собств. стремлений и самим выбранных средств Воспитательные отношения - разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. В них могут быть включены самые разнообразные средства: техника, искусство, природа и т.д. (человек-человек; человек- книга - человек; человек - техника - человек). В структуру воспитательных отношений входят два субъекта и объект. В качестве субъектов могут выступать педагог, воспитанник, пед. коллектив, родители, т.е. те, кто производит передачу опыта, и те, кто усваивает опыт поколений. Поэтому в педагогики различают субъект-субьектные отношения. В целях лучшей передачи знаний, умений, навыков субъекты воспитательных отношений используют помимо слова какие-то материализованне средства, объекты. Отношения между субъектами и объектами принято называть суьектно- объектными. Объект - деят. уч-ся. Субъект • инж. пед. Отношения бывают субъект-субъектные и объект-объектные. Типы ВО - чел-чел, чел-книга-чел, чел-техн-чел, ч-искусство-ч, ч-природа-ч. Инж-пед. должен хорошо ориентироваться в определенном труде и проф. Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений и навыков в соответствии с целями и задачами образования. Цели и задачи образования. Внешняя цель образования – жизнеобеспечение общества, развитие его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, укрепление гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя цель образования – развитие личностного потенциала, овладение знаниями и умениями с целью их применения на практике. Задача образования – эффективное формирование полноценно развитой личности. Цель воспитания – формирование определенных качеств; цель обучения – прирост знаний, умений и навыков у воспитанника. Формы обучения и воспитания. По способу взаимодействия преподавателя и воспитанников выделяют индивидуальную, групповую, коллективную и индивидуально-обособленную формы обучения и воспитания. По способу организации педагогического процесса выделяют следующие формы: лекция, консультация, семинар, викторина, игра, экскурсия. Педагогический метод – это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных задач.  Методы обучения и воспитания. Метод обучения – способ взаимодействия педагога и учащихся, направленный на решение комплексных учебных задач и на достижение поставленной цели. Методы обучения: 1) словесный; 2) наглядный (предметы, явления); 3) практический (отработка знаний на практике); 4) работа с книгой; 5) видеометод.  Методы проблемно-развивающего обучения: монологический, показательный, алгоритмический, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный. Методы воспитания: убеждение, рассказы на этическую тему, разъяснения, внушения, этическая беседа, диспут, пример, увещевание (разъяснение и внушение), метод пед. оценки (положительной или отрицательной).