Пояснительная записка

      Программа курсов повышения квалификации педагогов по проблеме «Экспертиза учебных изданий, реализующих региональный и школьный компоненты содержания общего образования» ориентирована на подготовку (дополнительное профессиональное образование) разных категорий работников образования — методистов, заведующих кабинетами региональных ИПК, преподавателей ИПК, руководителей методических объединений к осуществлению деятельности по экспертизе учебных изданий.       Программа позволяет педагогам и управленцам получить достоверную информацию по проблемам экспертизы учебных изданий данного типа, а также приобрести необходимые умения и навыки проведения экспертной процедуры и овладеть соответствующими технологиями экспертной деятельности.       Программа ориентирована как на усвоение теоретического содержания данной проблемы, так и на приобретение практических навыков экспертной деятельности. Каждый раздел программы включает три взаимосвязанные и взаимодополняющие части: 1) лекционные материалы, 2) темы для практических занятий (выделены курсивом), 3) темы для зачетов (подчеркнуты формы организации зачетных мероприятий).

Учебно-тематический план

Содержание обучения		Количество часов
№	Темы	Всего часов	Лекции	Практические занятия	Формы контроля (зачеты)
1	Основные направления модернизации общего образования в России. Государственная политика в сфере образования	10	4	4	2
2	Трехкомпонентная структура содержания общего образования	12	6	4	2
3	Научно- и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса	10	4	4	2
4	Экспертиза школьных учебников: история и современность	8	4	2	2
5	Проблемы критериев экспертизы и оценки качества учебных изданий: теория и практика	26	4	16	6
6	Подготовка специалистов в области экспертизы учебных изданий, реализующих региональный компонент (НРК) и компонент образовательного учреждения (КОУ) общего образования	6	—	4	2
	Итого	72	22	34	16

Содержание программы

      Тема  1.  Основные направления модернизации общего образования в России. Государственная политика в сфере образования (10 ч)       Роль образования в информационном обществе. Приоритеты школьного образования в социокультурных условиях современного мира и России как многонационального федеративного государства и поликультурного и поликонфессионального общества.       Перечень документов и материалов, определяющих цели, содержание и качество общего образования школьников (федеральные законы с последующими дополнениями «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральная программа развития образования на 2000—2005 гг.» и др.).       Анализ концептуальных и нормативных материалов, определяющих цели, содержание и качество общего образования школьников.       «Круглый стол» «Российская система общего образования: ключевые идеи и направления».       Литература по теме 1: Документы и материалы       1. Закон РФ «Об образовании».       2. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».       3. Приказы Минобразования РФ: от 09.02.1998 г. № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации» // Официальные документы в образовании. — 1998. — № 10. — С. 39—53; от 19.05.1998 г. № 1235 «Об утверждении Обязательного минимума содержания начального общего образования»; от 19.05.1998 г. № 1236 «Об утверждении Обязательного минимума содержания основного общего образования»; от 30.06.1999 г. № 56 «Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования» // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 15—18.       4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».       5. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».       6. Федеральный базисный учебный план // Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».       7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.03.2005 г. № АФ-59/03 «О решении совещания «Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана».       8. Приложение к письму Минобрнауки России от 17.03.2005 г. № АФ-59/03 «Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана (решение совещания)».       Научные труды       1. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Аллак. — М., 1993.       2. Воскресенская Н. М. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Н. М. Воскресенская. — М., 1995.       3. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века / Б. С. Гершунский. — М., 2002.       4. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. — М., 1999.       5. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. — М., 1998.       6. Днепров Э. Д. Образовательный стандарт: российский и зарубежный опыт. Каким должен быть образовательный стандарт: (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования) / Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2002.       7. Долженко О. В. Очерки по философии образования / О. В. Долженко. — М., 1995.       8. Микешина Л. А. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. — 1996.       9. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития / А. М. Новиков. — М., 2000.       10. Перотти А. Межкультурное образование: Подход Совета Европы / А. Перотти. — М., 1995.       11. Пишулин Н. П. Философия образования: законы, доктрина, принципы / Н. П. Пишулин. — М.: Школьная книга, 2001.       12. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. — М., 1993.       Тема  2.  Трехкомпонентная структура содержания общего образования (12 ч)       Учебный предмет как педагогическая категория. Дискуссии о соотношении базовых наук и учебных предметов в современном педагогическом сообществе.       Научно-педагогические модели содержания образования в России и за рубежом. Принципы и критерии отбора учебного материала в разных педагогических парадигмах.       Оптимальная структура содержания общего образования в условиях многонационального федеративного государства и поликультурного общества. Проблема сопряжения разноуровневых компонентов содержания общего образования в едином образовательном пространстве России.       Характеристика федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования: понятие, функции, механизмы реализации.       Концепция национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего гуманитарного образования. Сравнительный анализ концепций НРК ГОС общего образования, подготовленных в субъектах РФ. Достижения и проблемы регионализации содержания общего образования в многонациональном государстве и поликультурном обществе.       Проектирование: компонент образовательного учреждения как составная часть содержания вариативного и личностно ориентированного образования.       Литература по теме 2: Документы и материалы       1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».       2. Федеральный базисный учебный план // Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».       3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.03.2005 г. № АФ-59/03 «О решении совещания «Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана».       4. Приложение к письму Минобрнауки России от 17.03.2005 г. № АФ-59/03 «Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и федерального базисного учебного плана (решение совещания)».       Научные труды       1. Днепров Э. Д. Образовательный стандарт: российский и зарубежный опыт / Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев // Каким должен быть образовательный стандарт: теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. — М., 2002. — С. 9—40.       2. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. — М., 2001.       3. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1995.       4. Историческое образование в современной школе // Изучение региональной истории в школе; Гл. редактор Е. Е. Вяземский. — 2004. — № 3.       5. Каспаржак А. Г. Образовательный стандарт и новое качество образования // Каким должен быть образовательный стандарт: теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. — М., 2002.       6. Козленко С. И. Региональный компонент обществознания: вопросы теории и методики преподавания / С. И. Козленко. — М., 2000.       7. Краевский В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. — М., 2003.       8. Краевский В. В. Содержание образования — потребности, концепция, стандартизация // Каким должен быть образовательный стандарт: теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. — М., 2002.       9. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего образования / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. — М., 1983.       10. Национальная школа: направления совершенствования структуры и содержания образования / Под ред. М. Н. Кузьмина. — М., 2003.       11. Новые государственные стандарты школьного образования. — М., 2004.       12. Половцева М. А. Концептуальные основы содержания общего образования и образовательного процесса / М. А. Половцева. — Хабаровск, 2000.       13. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: теория и практика / М. В. Рыжаков. — М., 1999.       14. Содержание образования в полиэтничной России в современных условиях: материалы международной конференции. — М., 2002.       15. Содержание исторического образования в контексте модернизации полиэтнического общества России: материалы всероссийской конференции / Институт национальных проблем образования. — М., 2003.       16. Стрелова О. Ю. Национально-региональный компонент гуманитарного образования: проблемы проектирования и реализации в контексте гуманистической парадигмы образования / О. Ю. Стрелова. — М., 2001.       Тема  3.  Научно- и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса (10 ч)       Нормативные и учебно-методические материалы, обеспечивающие реализацию содержания общего образования в РФ, их соотношение (Государственный образовательный стандарт, образовательные программы, учебники, методические пособия, дидактические материалы и т. п.).       Школьный учебник в современной системе общего образования. Научно-педагогические подходы к роли и статусу учебника. Традиционные элементы школьного учебника, их функции и приемы работы с ними учеников и педагогов.       Вариативные модели учебных изданий, реализующих федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты Государственного образовательного стандарта общего образования.       Зарубежные инновации в подготовке учебных книг и пособий для школьников.       Программно-учебно-методические комплексы как механизм реализации содержания общего образования в едином образовательном пространстве федеративного государства, поликультурного общества и вариативного образования.       Структурный и общепедагогический анализ вспомогательных элементов УМК: рабочие тетради, методические пособия, хрестоматии, сборники тестов, электронные учебники, атласы, книги для чтения и т. п.       Дискуссия: «Учебник ХХI в.».       Литература по теме 3. Документы и материалы       1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».       2. Федеральный базисный учебный план // Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».       Научные труды       1. Бабанский В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Бабанский. — М., 1988.       2. Бейлинсон В. Г. Вопросы совершенствования школьного учебника / В. Г. Бейлинсон. — М., 1975.       3. Беспалько В. П. Теория учебника / В. П. Беспалько. — М., 1988.       4. Володина Т. А. К 200-летию первого школьного учебника «Российская история» // Преподавание истории в школе. — 1999. — № 7. — С. 17—21.       5. Вяземский Е. Е. Учебники по истории — местный колорит или мировые тенденции? / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова // Лицейское и гимназическое образование. — 2001. — Октябрь.       6. Вяземский Е. Е. Заметки автора учебника: Каким быть современному школьному учебнику по отечественной истории ХХ века? / Е. Е. Вяземский // Отечественная история. — 2002. — № 3.       7. Вяземский Е. Е. Проблемы школьного учебника: международный опыт / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе: международный опыт. — 2002. — № 4.       8. Вяземский Е. Е. Учебник истории: старт в новый век / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — М., 2005.       9. Граник Г. Г. Психологические проблемы построения школьного учебника / Г. Г. Граник. — М., 1979.       10. Зуев Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. — М., 1983.       11. Зуев Д. Д. Учебник // Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — Т. 2. — С. 480—482.       12. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И. Я. Лернера и Н. М. Шахмаева. — М., 1992.       13. Проблемы школьного учебника: сб. статей. — Вып. 1—17. — М., 1974—1987.       14. Стрелова О. Ю. Школьные учебники истории: обновление старого жанра / О. Ю. Стрелова // Историческое образование в современной школе. — 2004. — Вып. 1.       15. Учебник: десять разных мнений: сб. статей / Сост. E. Bakonis. — Вильнюс, 2000.       Тема  4.  Экспертиза школьных учебников: история и современность (8 ч)       Экспертиза учебников: вариативные подходы к пониманию сущности и содержания этой процедуры.       Становление и развитие экспертизы учебных изданий в России (XVIII—XX вв.).       Становление и деятельность экспертных органов системы образования в Российской империи (Комитет для рассмотрения изданных бывшей комиссией книг при Главном управлении училищ, Ученый комитет Министерства народного просвещения).       Становление и деятельность экспертных органов системы школьного образования в Советской России (Учебно-методический совет — УМС Наркомпроса РСФСР/Министерства просвещения РСФСР).       Становление и деятельность экспертных органов системы школьного образования в Российской Федерации (Федеральный экспертный совет Министерства образования РФ — ФЭС Минобразования России).       Приоритетные направления в экспертизе учебных изданий в демократических странах Запада.       Экспертиза учебных изданий в странах с авторитарной и демократической системой образования: общее и особенное.       Ролевая игра «Многоликий эксперт».       Литература по теме 4. Документы и материалы       1. Приказ Минобразования России от 9 июля 2003 г. № 2959 «Об утверждении Положения о Федеральном экспертном совете Министерства образования Российской Федерации, Положения о порядке присвоения (подтверждения) учебным изданием грифа Министерства образования Российской Федерации в области общего образования, Положения о порядке проведения апробации (расширенной экспертизы) учебников для последующего присвоения грифа «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации».       2. Приказ Минобразования России от 10 февраля 2003 г. № 449 «Об утверждении состава президиума Федерального экспертного совета Министерства образования Российской Федерации и Положения о Федеральном экспертном совете Министерства образования Российской Федерации».       3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12.2004 г. № 141 «О Федеральном совете по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации».       4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 апреля 2005 г. № 130 «Об утверждении состава предметных секций Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации».       5. Положение о Федеральном совете по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации.       Научные труды       1. Бешелев С. Д. Экспертные оценки / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. — М., 1973.       2. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. — М., 1999.       3. Вяземский Е. Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6.       4. Вяземский Е. Е. Реформа школьного исторического образования и проблема экспертизы учебной литературы / Е. Е. Вяземский // Историки читают учебники истории / Под ред. К. Айермахера и Г. Бордюгова. — М., 2002.       5. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. — Новосибирск, 1992.       6. Майер Р. Силы демократизации в России: преподавание истории в школе и подготовка новых учебников / Р. Майер // Россия и Германия. На пути к антитоталитарному согласию / Под ред. Л. Кюнхардта и А. Чубарьяна. — М., 2000.       7. Radkau  V. Подготовка учебника в Германии / Verena Radkau // Учебник: десять разных мнений: сб. статей / Сост. Evaldas Bakonis. — Вильнюс, 2000.       8. Kenneth Wain. Оценка учебников по истории и граждановедению. Какие критерии в самом деле значимы // Учебник: десять разных мнений: сб. статей / Сост. Evaldas Bakonis. — Вильнюс, 2000.       9. Jorn Rusen. Идеальный учебник. Размышления о путеводителе и посреднике исторического обучения // Учебник: десять разных мнений: сб. статей / Сост. Evaldas Bakonis. — Вильнюс, 2000.       10. Joke van der Leeuw-Roord. Учебники истории в Европе. Что такое хороший учебник истории // Учебник: десять разных мнений: сб. статей / Сост. Evaldas Bakonis. — Вильнюс, 2000.       11. Falk Pingel. UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision. — Georg Ekkert Institute for International Textbook Research, 1999.       12. Deborah S. Hutton, Howard D. Menlinger. International Textbook Revision // Perception of History. An Analysis of School Textbooks / Ed / by Volker R. Berghahn and Hanna Schissler-Berg. Oxford/New York/Hamburg, 1987.       13. Преподавание истории в современной России. Тенденции и перспективы / Ред. В. Каплан, П. Агмон, Л. Ермолаева. — Центр Каммингса по исследованию России и стран Восточной Европы. — Тель-Авив, 1999.       Тема  5.  Проблемы критериев экспертизы и оценки качества учебных изданий: теория и практика (26 ч)       Педагогическая дискуссия о результатах общего образования в современном мире, показателях его качества, критериях диагностики и оценки.       Проблема объективной экспертизы и оценки качества учебных изданий, реализующих содержание общего образования в условиях поликультурного и динамично изменяющегося мира. Критерии экспертизы учебных изданий: общие и специфические, количественные и качественные критерии, критерии для межкультурного анализа (критерии, позволяющие определить качество учебного издания с точки зрения его соответствия условиям многоэтничного и поликультурного общества) и др.       Вариативные подходы к экспертизе учебных книг: проблемно-аксиологический, структурно-функциональный, межкультурный и др. Российский и международный опыт экспертизы учебных изданий.       Многообразие критериев экспертизы и оценки качества школьных учебников. Вариативные характеристики школьных учебников, выполненных на основании разных критериев.       Анализ экспертных заключений, выполненных на основании разных критериев.       Этапы проведения экспертизы учебных изданий, реализующих НРК и КОУ общего образования. Требования к содержанию и результатам каждого из них. Алгоритмы подготовки индивидуальных заключений.       Проектирование и презентация: экспертиза учебных изданий, реализующих НРК и КОУ общего образования. Обсуждение индивидуальных заключений экспертов. Оформление итоговых заключений. Подготовка рекомендаций по регламенту и процедуре экспертизы учебных изданий.       Литература по теме 5.       Документы и материалы.       Научные труды       1. Алексеев Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования / Н. Г. Алексеев // Вопросы методологии. — 1994. — № 1, 2.       2. Алферов Ю. С. Школьное инспектирование за рубежом: традиции и новые тенденции / Ю. С. Алферов, И. М. Курдюмова, Е. Б. Лысова и др. — М., 2001.       3. Алферов Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Ю. С. Алферов, И. М. Курдюмова, Л. И. Писарева. — М., 1997.       4. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. / А. Анастази; пер. с англ. — М., 1982.       5. Бешелев С. Д., Гурвич  Ф. Г. Экспертные оценки / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. — М., 1973.       6. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. — М., 1999.       7. Вяземский Е. Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6.       8. Вяземский Е. Е. Реформа школьного исторического образования и проблема экспертизы учебной литературы / Е. Е. Вяземский // Историки читают учебники истории / Под ред. К. Айермахера и Г. Бордюгова. — М., 2002.       9. Габрусева Н. И. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / Н. И. Габрусева, А. А. Каверина, Р. Г. Иванова. — М., 2001.       10. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. — Новосибирск, 1992.       11. Зимняя И. А. Качество непрерывного образования как условие развития личности в образовательной системе / И. А. Зимняя // Проблемы методологии, теории и практики проектирования, согласования и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования. Труды Исследовательского центра. — М., 1997.       12. Кальней В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик — ученик» / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. — М., 1999.       13. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. Шестой симпозиум. В 2 кн. — М., 1997.       14. Экспертные оценки при формировании и реализации программ научных исследований. — СПб., 1992.       Тема  6.  Подготовка и повышение квалификации специалистов в области экспертизы учебных изданий, реализующих Р(НР)К и КОУ общего образования (6 ч)       Высшее педагогическое образование: основное и дополнительное профессиональное (повышение квалификации). Государственные стандарты высшего педагогического образования: современное состояние и тенденции развития.       Непрерывное педагогическое образование. Концепция непрерывного образования: сущность и содержание непрерывного образования, ступени образования, педагог в системе непрерывного образования, ресурсы непрерывного образования, информационные технологии в системе непрерывного образования.       Анализ государственных стандартов высшего педагогического образования с точки зрения подготовки специалистов в области экспертизы учебных изданий для школьников. Подготовка рекомендаций по обучению специалистов в области экспертизы учебных изданий, реализующих региональный (национально-региональный) компонент (Р(НР)К) и компонент образовательного учреждения (КОУ) для педагогических вузов и институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК).       Проектирование: разработка разделов образовательных программ по общей педагогике и предметным методикам, посвященных вопросам экспертизы и оценки качества учебных изданий для школьников. Подготовка программ повышения квалификации педагогов по проблеме экспертизы учебных изданий. Разработка заданий, дидактических материалов, методических сценариев учебных занятий по теме «Экспертиза учебных изданий, реализующих региональный и школьный компоненты содержания общего образования».       Литература по теме 6. Документы и материалы       Государственный образовательный стандарт высшего (педагогического) профессионального образования. ГОС ВПО. Специальность 032600 История. Квалификация «Учитель истории». Утвержден 31 января 2005 г. Номер государственной регистрации № 701.       Научные труды       1. Атутов П. Р., Будаева М. Н. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. Н. Будаева // На пути к 12-летней школе: сб. научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М., 2000. — С. 259—271.       2. Гойгтен ван дер Т. Международный проект по интеркультурному образованию в странах Европы / Т. ван дер Гойгтен // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрегиональный сб. научных трудов. — Хабаровск, 2004.       3. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. — М., 1993.       4. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М., 1998.       5. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб., 1994.       6. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: сб. метод. материалов / Под ред. И. Ю. Алексашиной. — М., 2003.       7. Профессиональное развитие в условиях модернизации образования / Под ред. Р. А. Исламшина, Р. Х. Гильмеевой. — Казань, 2004.       8. Стрелова О. Ю. Основы проектирования содержания национально-регионального компонента высшего педагогического образования: учеб.-метод. пособие / О. Ю. Стрелова. — Хабаровск, 2003.       9. Технология разработки, представления и анализа проектов системных изменений в образовании: логико-структурный подход / Под ред. Н. П. Дерзковой. — М., 2004.       10. Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрегиональный сборник научных трудов. — Хабаровск, 2004.

Приложение 2

О. Ю. Стрелова

Сценарии «круглых столов» и практических занятий по проблемам проектирования и реализации Р(НР)К ГОС общего исторического образования

      1. Общественно-педагогическая дискуссия «Идеальная модель содержания национально-регионального компонента гуманитарного образования в нашем регионе»       Цель дискуссии: привлечь внимание широких кругов региональной общественности к обсуждению целей и содержания национально-регионального компонента гуманитарного образования, способствовать формированию общественного мнения о смыслах и ценностях гуманитарного образования в контексте гуманистической парадигмы педагогики, активизировать процесс проектирования и реализации национально-регионального компонента гуманитарного образования в регионе.       Задание: От имени одного из представителей общественности региона (жители города или края, Федерального округа, граждане России, школьники, студенты, родители учащихся, педагоги, профессиональные военные и т. д.) сформулируйте и обоснуйте свое отношение к следующим принципам формирования содержания регионального (национально-регионального) компонента общего гуманитарного (исторического) образования в нашем регионе:       1) изучение прошлого и настоящего (истории и культуры) региона в интересах его мирного будущего;       2) изучение прошлого и настоящего региона в контексте общенациональной и мировой истории и культуры;       3) характеристика историко-культурного наследия региона и его современной жизни как поликультурного явления;       4) формирование у школьников отношения к государственным и иным границам как к «линиям поликультурного общения» народов сопредельных стран/территорий;       5) перенос на второй план военно-политических тем регионального прошлого в содержании образовательных программ и учебных пособий;       6) интерпретация причин и результатов приграничных конфликтов с точки зрения обеих сторон;       7) акцентация в содержании региональной истории и культуры фактов с ненасильственным разрешением конфликтов и антивоенных выступлений общественности;       8) изучение истории, культуры и языков народов сопредельных стран.       Содержание и предложения выступающих отслеживают аналитики рабочих групп по примерному плану:       1) численность группы, самоидентифицировавшей себя с ... (школьники, родители и т. д.). Возможные причины высокой/низкой самоидентификации участников дискуссии с представителями данной общественной группы;       2) преобладающее отношение участников группы к концепции в целом и к ее отдельным пунктам;       3) наиболее распространенные аргументы «за» и «против» принципов проектирования содержания Р(НР)К общего образования;       4) особые мнения;       5) общий вывод (преобладающая точка зрения и вероятностные причины подобного отношения данной категории жителей региона к обсуждаемой концепции).       Общий ход дискуссии и ее результаты отслеживает генеральный аналитик по примерному плану:       1) пропорциональность рабочих групп, их репрезентативность;       2) общее и особенности во взглядах представителей разных групп региональной общественности на данную концепцию в целом и ее отдельные положения;       3) особенности аргументации в защиту или против концепции в целом и ее отдельных положений;       4) общие выводы.       2. «Круглый стол» «Учет географических и цивилизационных факторов в разработке содержания Р(НР)К школьного/вузовского исторического образования»       1. Каковы, на ваш взгляд, общие задачи изучения истории и культуры сопредельных государств в школьных и вузовских курсах истории? Насколько эффективно эти задачи решаются в федеральных программах и учебниках?       2. В каком контексте в федеральных программах и учебниках представлена история российского Дальнего Востока? ⁸ Насколько приемлемо это положение с точки зрения государственных и региональных интересов?       3. Какие географические и цивилизационные факторы дальневосточных территорий должны учитываться при разработке содержания Р(НР)К школьного/вузовского исторического образования?       4. Какой опыт проектирования и реализации Р(НР)К школьного/вузовского исторического образования с учетом географических и цивилизационных факторов данной территории существует в дальневосточных субъектах Российской Федерации?       5. Какими могут быть в нашем регионе формы межрегионального и международного сотрудничества в проектировании и реализации Р(НР)К школьного/вузовского исторического образования?       3. Дискуссия «свои» и «чужие» в региональных учебниках истории       Цель дискуссии: актуализировать в студенческой/учительской аудитории значимость аксиологических критериев в анализе и оценке учебников истории, издающихся в субъектах РФ; способствовать поликультурному образованию педагогов и умению применять соответствующие ему принципы в своей профессиональной деятельности.       Задание: проанализируйте выбранный вами учебник истории, подготовленный в одном из субъектов РФ, по следующему плану:       1. Каковы цели изучения региональной истории, декларируемые авторами этого учебника? Как они соотносятся с целями ФК и Р(НР)К ГОС по истории?       2. С чего начинается региональная история в учебниках административно-территориального и национально-государственного типа субъектов РФ? С чем связывается это «начало» в данном учебнике? Каковы педагогические следствия такого «начала»?       3. Какие субъекты региональной истории представлены в основном и дополнительном текстах, иллюстрациях, вопросах и заданиях учебника?       4. Кто из этих субъектов позиционируется в учебнике как «свой», а кто — как «чужой»?       5. С помощью каких приемов и средств авторы учебника подводят читателей к этим образам? Какие стереотипы, клише и штампы использованы в учебнике в отношении разных субъектов региональной истории?       6. В каком соотношении в учебнике представлены «свои» и «чужие»? Чем, на ваш взгляд, объясняется та или иная пропорция? В какой мере она соотносится с целями и ценностями исторического образования школьников?       7. Какие группы регионального сообщества вообще не представлены в учебнике? Как вы думаете, почему?       8. Что изменилось бы в восприятии региональной истории, если бы авторы учебника внесли в его содержание «забытых героев» и «неудобные факты»?       Вопросы для обобщающей дискуссии:       1. Насколько выраженной в региональных учебниках истории является тема «своего» и «чужого»?       2. Какие приемы и средства используют авторы учебников для формирования этих образов?       3. Как вы считаете, нужно ли учителям и школьникам обращать внимание на эту проблему в процессе работы с учебной книгой? Свое мнение аргументируйте.       4. Сформулируйте критерии регионального учебника истории в многонациональном государстве.       4. Практическое занятие «Варианты интеграции федеральных учебников по отечественной истории с региональными учебными пособиями»       Цели занятия: 1. Расширить и систематизировать знания учителей истории о теоретико-методологических аспектах регионализации общего исторического образования в условиях многонационального государства и поликультурного общества. 2. Познакомить разработчиков и пользователей региональных учебно-методических комплектов по истории с вариативными подходами к проектированию и реализации Р(НР)К ГОС исторического образования, к экспертизе региональных учебных изданий по истории. 3. Способствовать становлению умений интегрировать содержание федеральных и региональных учебников истории, разрабатывать методические сценарии учебных занятий, способствующих многокультурной самоидентификации учащихся и формированию целостных знаний об историко-культурном развитии России и ее регионов.       Источники:       1. Конституция РФ (статья 43).       2. Федеральный закон «Об образовании».       3. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.       4. Региональные концепции, учебные планы, программы и учебные пособия по истории, подготовленные в субъектах РФ.       Предварительные замечания. Занятия по этой теме в каждом из субъектов Российской Федерации могут иметь свою специфику, и поэтому рекомендуемый здесь план занятий носит примерный характер.       Хотя разработкой и реализацией Р(НР)К ГОС общего исторического образования занимается фактически каждый субъект РФ, однако их нормативно-правовые и учебно-методические базы по своему теоретико-методологическому уровню существенно различаются ⁹. Поэтому рекомендуем преподавателям проработать со слушателями следующие вопросы:       1. Нормативно-правовая база регионализации общего и общего исторического образования (анализ документов).       2. Теоретико-методологические подходы к регионализации общего исторического образования в субъектах РФ в условиях многонационального государства и поликультурного общества (проблемная лекция).       3. Региональные концепции НРК ГОС общего и общего исторического образования в субъекте РФ (анализ документов).       4. Аксиологический анализ региональных программ и учебных пособий (УМК) по истории, подготовленных в субъекте РФ (лабораторно-практическое занятие).       5. Способы интеграции учебников федерального комплекта с региональными учебными пособиями в рамках основного курса по отечественной истории (проектная деятельность: разработка и защита сценариев учебных занятий, интегрированных учебно-методических комплексов, познавательных заданий и критериев их проверки и оценки).       Вопросы и задания для проектной деятельности:       1. Проанализируйте способы интеграции НРК содержания общего исторического образования с федеральным компонентом.       2. По аналогии с предложенными примерами разработайте разные образцы интеграции содержания региональных учебных пособий с федеральными учебниками по отечественной истории. По возможности используйте в каждом курсе (периоде отечественной истории) все пять способов интеграции ФК и Р(НР)К содержания общего исторического образования.

Способы интеграции ФК и НРК содержания по истории	Федеральный учебник (параграфы, документы, иллюстрации и т. д.)	Региональный учебник (параграфы, документы, иллюстрации и т. д.)	Тема интегрированного урока, вопросы и задания учащимся, критерии их проверки и оценки
1. Конкретизация
2. Интеграция
3. Формирование более целостных представлений о своем регионе и стране
4. Сравнение
5. Актуализация ценностных оснований

      3. Предложите свои подходы к интеграции региональных пособий с федеральными учебниками истории в тех случаях, когда ваш регион еще не входил в состав Российского государства, а был самостоятельным субъектом мировой истории.

¹ Стрелова О. Ю., Вяземский Е. Е. Учебник истории: Старт в новый век. — М., 2006. ² См.: Страдлинг Р. Многоперспективный подход в изучении истории. — Совет Европы, 2004. ³ См.: Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как преподавать историю в современной школе: Теория и практика. Курс лекций для дистанционного обучения // История. — 2006. — № 22. ⁴ История Дальнего Востока: эпоха Средневековья (V — первая половина XVII в.: Учеб. пособие для 6—7 кл. / А. Л. Анисимов, Ю. М. Васильев, А. Ю. Завалишин, О. Ю. Стрелова. — Хабаровск, 2003. ⁵ Художественный редактор Издательского дома «Частная коллекция» В. П. Буря. ⁶ Стрелова О. Ю., Вяземский Е. Е. Учебник истории: Старт в новый век. — М., 2006. ⁷ История Дальнего Востока: эпоха Средневековья (V — первая половина XVII в.: Учеб. пособие для 6—7 кл. / А. Л. Анисимов, Ю. М. Васильев, А. Ю. Завалишин, О. Ю. Стрелова. — Хабаровск, 2003. — С. 4. ⁸ Представлена проблематика вопросов для дискуссии в Дальневосточном регионе. ⁹ См.: Стрелова О. Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования. — Хабаровск, 2002; Тепшинова С. О. Разработка и реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта исторического образования в национально-государственных субъектах Российской Федерации (на примере Республики Калмыкия). — М., 2006.

Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова

План комплексного анализа регионального учебника истории

      1. Название учебника, его авторы, выходные данные.       2. Ступень образования, для которой подготовлен учебник (начальная, основная, средняя).       3. Класс (классы), которому адресовано учебное пособие.       4. Вид общеобразовательного учреждения и занятий, рекомендованный для работы с учебником.       5. Уровень/уровни регионального пространства, представленные в названии и содержании учебника, его/их обоснование.       6. Хронологические рамки содержания регионального учебника и соотношение с периодизацией федеральных курсов отечественной и всемирной истории.       7. Является ли данное пособие самостоятельным и законченным или оно — часть учебного комплекта по региональной истории?       8. Как данный учебник (УМК) соответствует региональной концепции НРК исторического образования?       9. Вводный текст:       — В чем авторы учебника видят смысл и ценность изучения региональной истории?       — В чем они видят своеобразие исторического прошлого своего края? На какие аспекты истории региона обращают особое внимание? Чем его мотивируют?       — Каковы, по замыслу авторов, методические особенности данной книги и способы работы с нею?       10. Аппарат ориентировки (оглавление):       — Где расположено оглавление: в начале или в конце книги? Насколько это удобно ученикам и преподавателям?       — Как, судя по оглавлению, структурировано содержание (части, разделы, главы, параграфы)? Какие сигналы-символы использованы для ориентировки учащихся в структуре основного текста?       — Какой принцип изложения учебного исторического материала использован авторами учебника (линейно-хронологический, социологический, проблемно-тематический и др.)?       — В каком контексте (макрорегиональном, общероссийском, мировом) излагается региональное прошлое? С чем это связано?       — Какие темы (разделы, параграфы) особенно ярко отражают региональное своеобразие, новизну авторских замыслов и подходов?       11. Основной текст:       — В какой форме (монолог, диалог) организовано изложение? Насколько это эффективно и соответствует декларируемой во введении цели учебного пособия по истории?       — Какие приемы изложения используют авторы (описание, повествование, объяснение, проблемное изложение, творческие приемы)? Насколько они эффективны в реализации целей современного исторического образования в целом и на региональном уровне в частности?       — Каковы критерии отбора исторических фактов для конструирования содержания учебника? На какие цели и ценности регионального образования эти критерии ориентированы?       — Нет ли в основном тексте высказываний, подчеркивающих превосходство одного народа над другими; уникальность и особую значимость региона в истории страны, мира; других примеров национализма, самоизоляции, «регионального тщеславия»?       — Какие группы регионального сообщества представлены в учебнике «субъектами истории», создателями и наследниками его культуры? Как это согласуется с поликультурным характером региональной истории и культуры?       — Как авторы учебника формируют у школьников уважение к истории и культуре народов, населяющих регион, и народов сопредельных стран?       — Отличается ли основной текст информационной избыточностью? Как выделен основной и дополнительный материалы? С какой целью авторы расширяют объем регионального учебника за счет дополнительных материалов?       — В каком функциональном отношении к содержанию федеральных курсов отечественной и всемирной истории находится основной текст регионального учебника (дополняет, конкретизирует ФК / интегрирует регион в более масштабное пространство / подчеркивает особенности региона и т. д.)?       12. Дополнительный текст:       — Какую роль, по замыслу авторов, этот компонент играет в учебнике?       — Какими видами источников он представлен (познавательными; научно-популярными; документальными; произведениями народного творчества)?       — В какой мере, подбирая дополнительные тексты (документы), авторам удалось показать себя объективными и толерантными исследователями, отразить поликультурный характер регионального наследия?       13. Иллюстративный материал:       — Какие виды иллюстраций представлены в учебнике (изобразительные, условно-графические)? Каково соотношение двух основных видов иллюстративного материала в учебнике? С чем это связано?       — Как в наглядном оформлении учебника используются фонды региональных музеев, архивов, библиотек, сохранившиеся в регионе исторические достопримечательности?       — Какие функции выполняют иллюстрации в региональном учебнике? Как они связаны с целями регионального курса истории и учебного пособия / с основным и дополнительным текстами учебника, познавательными заданиями?       14. Методический аппарат:       — В какой системе представлены вопросы и задания (перед текстом главы, параграфа — внутри параграфа — в конце параграфа, главы; к иллюстрациям, к документам; к другим компонентам учебной книги)?       — К каким видам относятся вопросы и задания учебника и с какими уровнями познавательной деятельности они соотносятся?       — Что в содержании учебника актуализирует вопросы и задания в качестве приоритетных результатов исторического образования на региональном уровне: знание хронологии, картографии, фактографии, персоналий, теоретических положений (понятия, причины, следствия, теоретические выводы); умения хронологические, картографические, логические (сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать и т. д.), образные, оценочные, поисковые, коммуникативные; ценностное отношение к фактам регионального прошлого и настоящего, формирование собственного мнения; самоидентификация и самореализация личности школьника в социокультурном пространстве многоуровневого региона; воспитание гражданственности, патриотизма, нравственности и др.       15. Другие компоненты учебника, их функциональная характеристика и оценка с точки зрения современных целей исторического образования и данного учебного пособия.       16. Программно-методическое сопровождение регионального учебника.       17. Общий оценочный вывод о парадигмальных основах регионального учебника истории.