1 Эти вопросы и задания ниже отмечены *.

      Когда мы предлагали нелинейную раскладку темы «Великие посольства» учителям или студентам исторического факультета для создания на ее основе сценария учебного занятия, то каждый раз получали несколько разных разработок. Их главные различия:       — изучение темы было организовано в рамках комбинированного урока/урока изучения нового материала/лабораторного занятия по учебнику/ролевой игры;       — шестиклассники должны были работать индивидуально или в проблемных группах под условными названиями «Китай», «Бохай», «Япония», «аналитики»;       — история международных отношений стран Дальнего Востока в эпоху Средневековья изучалась по событийно-хронологическому/проблемно-тематическому/интерсубъективному принципу;       — в соответствии с конкретным принципом итоговая дискуссия актуализировала те или иные обобщающие выводы.       Если разработчики шли по событийно-хронологическому принципу изучения темы «Великие посольства», то интерактивная часть урока начиналась с характеристики бохайско-японских отношений (план-перечисление причин установления дипломатических отношений между соседними государствами, «программа пребывания послов Бохая в Японии», «отчет бохайских послов») и потом переключалась на проблемы внешней политики Бохая и Китая (рассказ о военном походе Да Уи, план-перечисление причин, способствовавших и препятствовавших добрососедским отношениям Бохая и Поднебесной). В конце урока шестиклассники вместе обсуждали вопросы, обусловленные данной логикой урока: 1) как складывались отношения между Бохаем и Китаем, Бохаем и Японией в VIII в.? 2) Как вы думаете, оправдал ли первый король Бохая девиз своего правления: «Милосердие и спокойствие»? Нет ли, на ваш взгляд, противоречия между девизом правления Да Уи и его посмертным именем «Воинственный король»? 3)* Почему из почти трехсотлетней истории Бохая авторы учебника выделили именно VIII в. и на его примере показали образцы внешней политики государств Дальнего Востока в эпоху Средневековья?       Если разработчики сценария урока «Великие посольства» опирались на проблемно-тематический принцип изучения новой темы, то представление шестиклассниками логических и образно-творческих заданий сосредоточивалось сначала на фактах военно-политического противостояния Бохая и Китая, а потом на фактах культурно-дипломатических контактов Бохая и Японии. В конце урока обсуждались факторы «войны и мира» между соседними дальневосточными государствами, внешняя политика в этом регионе сопоставлялась с международными отношениями раннефеодальных государств в Западной Европе: 1)* какие условия способствовали и какие препятствовали установлению добрососедских отношений между Бохаем и его соседями в VIII в.? 2) Существуют ли, на ваш взгляд, различия в международных контактах в раннем Средневековье стран Дальнего Востока и стран Запада?       Если в основу сценария урока «Великие посольства» разработчики закладывали интерсубъективный принцип изучения новой темы, то урок превращался в динамичное игровое действо. В качестве самостоятельных и равноценных действующих лиц «на историческую сцену» выведены государства Бохай, Китай и Япония. Задания разыгрываются как «вызов-ответ», брошенные и принятые социальными объектами международных отношений.       Завязкой «исторической пьесы» послужило «письмо» китайского императора племенному вождю Нишулицзи с щедрыми посулами высоких должностей, имен, званий и подарков в обмен на его измену королю Бохая. Ответом Да Уи на этот коварный шаг стал организованный им в 733 г. военно-морской поход к берегам Китая. Причины военного конфликта между соседними государствами раскрываются в логическом задании (план-перечисление) и (или) в картинном плане, передающем образный язык первоисточников, использованных в учебнике. План-перечисление условий, способствовавших и препятствовавших добрососедским отношениям Бохая и Китая, завершает первый акт пьесы «Великие посольства».       Второе действие строится на контрпримере исключительно мирных взаимоотношений Бохая и Японии. Сначала рассматриваются причины заинтересованности императора Японии в приеме бохайских послов. Затем в «программе» пребывания послов Бохая в древней столице Японии — Киото, якобы составленной подданными микадо, школьники могут продемонстрировать свои умения творчески перерабатывать большой объем разноплановых источников: основной текст учебника, документ в стихотворной форме, учебные рисунки. В иной перспективе этот же факт представлен в «отчете» бохайских послов о результатах морского путешествия в Японию. В нем может быть описано плавание на корабле, изображение которого есть в учебнике, по карте показан путь из одной из пяти столиц Бохая к западному берегу острова Хонсю, перечислены встречи с императором Японии и переданные им королю Бохая ответные подарки, указаны перспективы развития отношений между соседними государствами. Эту часть урока завершает задание: «Согласитесь или опровергните вывод авторов учебника о том, что поездки правительственных делегаций в сопредельные государства были выгодны всем участникам».       Яркое, персонифицированное изучение темы подводит ребят к итоговой беседе по следующим вопросам и заданиям: 1. Что бохайцы узнали о Китае и Японии в результате обмена великими посольствами? Что они узнали о народах соседних государств? *Составьте сравнительно-обобщающую таблицу.

Что жители Китая смогли узнать о народах и культуре Бохая?	Что жители Бохая смогли узнать о народах и культуре Китая?	Что жители Японии смогли узнать о народах и культуре Бохая?	Что жители Бохая смогли узнать о народах и культуре Японии?

      2)* Найдите в тексте параграфа или сформулируйте самостоятельно выводы о культурно-историческом значении международных отношений между Бохаем и соседними государствами.       По сути, представленное выше разнообразие сценариев и есть методические стратегии использования региональных учебников истории, т. е. искусство планирования и проведения вариативных уроков, основанное на научно-методическом анализе учебного материала, всестороннем прогнозировании результатов и педагогически обоснованном выборе оптимального решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В представленном пособии авторы рассмотрели разные аспекты актуальной и многогранной научно-методической проблемы — проектирования и реализации регионального (национально-регионального) компонента школьного исторического образования. В многонациональной и поликультурной Российской Федерации эффективность решения этих проблем является значимым условием обеспечения стабильности российского общества и государства. В соответствии с распределением полномочий между федеральным Центром и субъектами Российской Федерации эти вопросы должны решаться и в определенной степени решаются на региональном уровне, с учетом специфики регионов. На парламентских слушаниях на тему «Роль и задачи государства в создании эффективной системы контроля за качеством учебников», которые состоялись 29 мая 2007 г. в Совете Федерации Федерального собрания Российской Федерации, органам государственной власти субъектов РФ было рекомендовано создать систему контроля за качеством учебников, издаваемых в соответствии с региональными (национально-региональными) компонентами.       Однако до настоящего момента в Российской Федерации фактически не было издано научно-методических работ обобщающего характера, в которых была бы предпринята попытка комплексного анализа теоретических и практических аспектов этой комплексной проблемы.       В книге отражены итоги длительного, фактически десятилетнего анализа авторами тенденций развития российской системы школьного исторического образования в аспекте соотношения федеральных основ и национально-региональной специфики этой системы в субъектах Российской Федерации. Анализ проводился нами в диалоге двух научных позиций, двух взглядов на возможные пути решения вопроса — с точки зрения экспертов федерального Центра и субъектов Российской Федерации. При этом учитывался широкий международный контекст и практический опыт, накопленный в разных регионах Российской Федерации. Авторы стремились по возможности найти консенсус между разными, подчас полярными точками зрения в отношении перспективных путей проектирования и реализации регионального (национально-регионального) компонента школьного исторического образования.       Надеемся, что проделанная авторами работа будет полезна педагогам России — учителям истории и обществознания, методистам по истории и социально-гуманитарным предметам, преподавателям институтов повышения квалификации работников образования, преподавателям методики преподавания истории в педагогических вузах и колледжах, руководителям региональных, муниципальных органов управления образованием и общеобразовательных учреждений. Книга предназначена педагогам и управленцам, кто в своей повседневной деятельности обращается к вопросам построения и реализации национально-региональных систем образования на уровне региона, муниципалитета, конкретной школы, педагогического вуза или колледжа.       В процессе работы над книгой авторы обсуждали поднятые в ней актуальные вопросы развития образования в России с известными учеными, специалистами в области общих проблем образования, социально-гуманитарного образования, развития региональных систем образования, внесших заметный вклад в разработку разных аспектов поднятой проблемы (ректор Академии ПКиППРО доктор пед. наук, профессор Э. М. Никитин; директор ИСМО РАО, академик РАО М. В. Рыжаков; директор Центра цивилизационных и региональных исследований РАН, доктор ист. наук, профессор И. В. Следзевский; академик РАО Л. Н. Боголюбов; член-корр. РАО М. Н. Кузьмин; член-корр. РАО А. Ю. Лазебникова; член-корр. РАО В. Ф. Кривошеев; доктор пед. наук Л. Н. Алексашкина; доктор пед. наук, профессор Л. А. Степашко; профессор С. И. Козленко), а также известными специалистами-практиками в области построения региональных и национально-региональных систем образования (заслуженный учитель Республики Татарстан И. М. Фокеева), международными экспертами в области образования: руководитель программ Совета Европы Т. Д. Минкина-Милко, исполнительный директор «Евроклио» Йоке Ван дер Лееув-Рурд, эксперт «Международного института по исследованию учебников им. Георга Эккерта» Роберт Майер и др. Выражаем им искреннюю признательность.

Приложение 1

Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова

Программа курсов повышения квалификации управленческих и педагогических кадров по проблеме «Экспертиза учебных изданий, реализующих региональный Р(НР) и школьный компоненты (КОУ) содержания общего образования»

(Объем программы 72 ч. Форма обучения очная)