М.И. Рожков, Л.В. Байбородова Теория и методика воспитания

Содержание

Глава 1. Сущность воспитания и его место

в целостной структуре процесса формирования человека

1. Общие признаки воспитания

2. Воспитание как компонент социализации человека

3. Воспитание как управление развитием личности

4. Воспитание как средство трансляции культуры

5. Цели воспитания

6. Воспитание и обучение

7. Воспитание во внеучебной деятельности

Глава 2. Теории развития и воспитания личности

1. Теории развития личности

2. Классические концепции воспитания

3. Современные концепции воспитания

Глава 3. Организация воспитательного процесса в школе

1. Динамика воспитательного процесса

2. Виды воспитательного процесса

3. Воспитательная работа

Глава 4. Воспитательные системы и их развитие

1. Что такое воспитательная система

2. Развитие воспитательной системы школы

3. Методика создания воспитательной системы школы

Глава 5. Закономерности и принципы воспитания

1. Закономерности процесса воспитания школьников

2. Принципы воспитания

Глава 6. Педагогическое взаимодействие в воспитании

1. Сущность и структура взаимодействия

2. Типы взаимодействия

3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся

4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей

Глава 7. Самовоспитание как процесс и результат воспитания

1. Сущность процесса самовоспитания

2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача

3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию

Глава 8. Содержание воспитания

1. Многоаспектность содержания воспитания школьников

2. Развитие сущностных сфер человека

3. Формирование готовности школьников

к социальным отношениям

4. Формирование базовой культуры личности

Глава 9. Воспитание патриотизма и культуры

межнационального общения

1. Патриотическое воспитание молодежи

2. Воспитание культуры межнационального общения

3. Воспитание толерантности и веротерпимости

4. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения

Глава 10. Методы и приемы воспитания

1. Что такое метод воспитания?

2. Классификации методов воспитания

3. Приемы воспитания

4. Выбор методов и приемов воспитания

Глава 11. Коллектив как объект и субъект воспитания

1. Понятие «коллектив»

2. Реализация воспитательных функций коллектива

3. Развитие детского самоуправления

4. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления

Глава 12. Формы воспитания

1. Понятие «форма воспитательной работы»

2. Классификация форм воспитательной работы

3. Проблема выбора форм

4. Диалоговые формы воспитания

5. Формы коллективной творческой деятельности

6. Игра в воспитательном процессе

7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы ..

Глава 13. Функции и направления деятельности

классного руководителя

1. Вариативность классного руководства

2. Функции классного руководителя

3. Направления деятельности классного руководителя

4. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика

5. Классный руководитель и педагогический коллектив

6. Классный воспитательный час

7. Анализ и планирование работы классного руководителя

Глава 14. Особенности воспитательного процесса

в различных институтах воспитания

1. Воспитательный процесс в сельской школе

2. Организация воспитательной работы с детьми-сиротами

3. Особенности организации воспитательного процесса

в учреждениях дополнительного образования детей

4. Воспитание в детских объединениях и организациях

Глава 15. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей

1. Воспитательные функции семьи

2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи

4. Формы взаимодействия педагогов и родителей

Глава 1 СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Но возможно ли уже в настоящее время, све­дя все факты наук, приложимые к воспитанию, построить полную и совершенную теорию вос­питания? Мы никак этого не полагаем, потому что науки, на которых должно основываться воспитание, далеки от совершенства.

К. Д. Ушинский

1. Общие признаки воспитания

Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти. Сила воспитательного воздействия, естественно, из­меняется в зависимости от возраста, социального положе­ния и статуса.

Сегодня в педагогической науке трудно найти понятие, которое допускало бы столь различные определения. В бук­вальном смысле «воспитание» — это вскармливание, пи­тание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким (середина XVIII в.). Он надеялся путем воспитания создать «новую породу людей». Задача вос­питания, по его мнению, — «вкоренять добродетель, благо­честие, склонность к опрятности, не терпеть праздности»¹.

Несмотря на то что в ряде языков нет точного аналога слову «воспитание», в российской педагогической терминологии это слово сегодня является устоявшимся термином. Про­блема определения сути воспитания является одной из са­мых древних. В педагогической литературе в силу ряда объективных причин это понятие постоянно уточняется.

В различные исторические периоды общество характери­зовало эту категорию, исходя из своих социальных устано­вок и актуальных задач, при этом оно заботилось чаще о своей стабильности, чем о развитии отдельной личности. В целом воспитание рассматривалось как управление про­цессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества². В условиях доминирования марксистской идеологии воспитание рас­сматривалась как средство подготовки активных и созна­тельных строителей коммунизма.

Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления является для исследо­вателя наиболее значимым.

Воспитание тесно связано с целым рядом психологических и педагогических понятий. Прежде всего такая связь объек­тивно сосуществует с понятием «формирование». Данный термин предполагает определенные изменения в человеке, это процесс, ведущий к завершенному результату, появле­ния физических и личностных новообразований в человеке. Какой бы аспект мы ни взяли во главу угла, определяя понятие «воспитание», во всех случаях присутствуют об­щие признаки, характеризующие это явление.

Во-первых, воспитание — это процесс, т.е. динамичес­кое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимо­действует воспитатель.

Во-вторых, воспитание характеризуется целенаправлен­ностью воздействий на воспитанника. Этот означает, что воспитание всегда имеет целью достижение определенного результата, и он определяется прежде всего теми позитив­ными изменениями, которые происходят в личности вос­питанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.

В-третьих, гуманистическая направленность. Она оп­ределяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует в человеке негативные, антигуманные черты.

В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспита­ния большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак под­черкивает активность самого воспитанника в процессе вос­питания, определяет его субъектную позицию.

Таким образом, в самом общем виде воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаи­модействии воспитателя и воспитанника.

Необходимо отметить дуализм в понятии «воспитание». В классической педагогике воспитание определялось в ши­роком и узком смысле слова (ранее говорили: «тесном»). В первом случае воспитание предполагает влияние на чело­века всех формирующих его факторов и практически отож­дествляется с социализацией.

В узком смысле под воспитанием понимали целенаправлен­ную деятельность педагогов, которые призваны формиро­вать у человека систему качеств или какое-нибудь конкрет­ное качество (например, творческую активность).

В дальнейшем мы рассмотрим различные аспекты терми­на «воспитание», которые придают ему специфический смысл. Сущность этого понятия может быть раскрыта пос­ле рассмотрения этих аспектов.