Выделяют четыре типа тестов.

1. Тесты, помогающие проверить умения учащихся решать но- вые проблемы на основании изученного материала.

2. Тесты, позволяющие выполнять мыслительные операции, основанные на ранее полученных знаниях.

3. Тесты, проверяющие знания тех сведений, которые необхо- димо запомнить и воспроизвести.

4. Тесты, позволяющие давать учащемуся критическую оцен- ку изученного, на основе которой проверяющий определяет вла- дение учащегося знаниями.

Для обработки результатов теста разработано несколько мето- дик, но самой распространенной является та, при которой каждо- му ответу присваивается определенный бал. К обработке резуль-

татов тестов применяются два подхода: ориентированный на нор- му и ориентированный на критерий.

При первом подходе результаты теста сравниваются со сред- ним результатом по какой-либо группе.

Суть второго подхода состоит в том, что индивидуальные ре- зультаты сопоставляются с заранее приготовленным критерием. Большое внимание уделяется разработке таких критериев, так как она требует анализа учебного материала и определяет, что и в ка- ком объеме должны знать учащиеся после прохождения опреде- ленного курса.

При составлении тестов необходимо придерживаться следую- щих требований:

1) тест должен быть объективен, т. е. его результаты зависят только от знаний ученика;

2) тест должен быть валиден, т. е. проверять только те зна- ния, умения и навыки, которые хочет проверить разработчик тестов;

3) тест должен быть надежен, т. е. он должен в разных усло- виях показывать одинаковые результаты.

Учителя могут сами разрабатывать тесты для проведения про- межуточного контроля знаний, но при проведении тестов, заме- няющих контрольные работы или экзамен учитель получает гото- вые задания заранее.

Если учитель сам составляет тест, то он должен придерживать- ся следующих правил:

1) задания тестов не должны требовать больших затрат време- ни на их выполнение;

2) задания тестов должны быть изложены в краткой и логич- ной форме;

3) значение заданий тестов должно быть однозначным, чтобы ученик мог правильно истолковать содержание;

4) тесты должны позволять получать количественную оценку результатов их выполнения.

Рейтинг — это индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений школьника, заносимый в классификацион- ный список (рейтинг-лист) и служащий для определения резуль- татов его усвояемости знаний. Проведение рейтингового контроля способствует определению рейтинга учащегося по какому-либо предмету. По результатам обучения и контроля рейтинг помогает понять, на каком уровне знаний находится ученик.

Как правило, рейтинговый контроль устраивают после про- хождения всего курса предмета, так как за один урок или за од- ну пройденную тему трудно установить рейтинг ученика. Часто рейтинговый метод контроля знаний применяют вместе с блоч- но-модульным обучением.

Рейтинг учащихся измеряется количеством баллов. Поэтому для того, чтобы получить большое количество баллов, ученики хо- дят на дополнительные занятия, а также могут переписывать уже сделанную контрольную работу, даже если они уже получили вы- сокую оценку.