1.2. Социализация, воспитание и адаптация. Структура процесса социализации и его политический аспект

Социализация представляет собой кумулятивный процесс формирования личности, продолжающийся всю жизнь. Это существенное обстоятельство вызывает необходимость определения формативных периодов — наиболее важных фаз социализации, вызванных активностью самого человека и воздействующих на него социальных условий, событий и институтов общества (истории). Последний аспект обычно выпадает из поля зрения возрастной психологии, где социализация считается классическим предметом изучения. Прежде всего нам необходимо разграничить явления социализации, воспитания и адаптивного поведения, сопутствующих социализации. Периодам социально-исторического процесса, наиболее значимым для социализации, отведено место в нашем дальнейшем изложении (см.: 4.1).

Разграничение социализации и воспитания было внесено в отечественные социальные науки в ходе дискуссии в мае 1967 г. на упомянутой выше конференции «Молодежь и социализм». На ней И. С. Коном и В. А. Ядовым в полемике с М. Н. Руткевичем было впервые предложено ввести в научный оборот понятие социализации как индивидуализации, дополнив тем самым понятийный аппарат социологии личности новыми понятиями. Ранее речь шла лишь о воспитании личности.²⁰

Общее и особенное в воспитании и социализации пояснил И. С. Кон: «Социализация близка к русскому слову “воспитание”, значение которого несколько шире английского, несмотря на их тождественную этимологию. Но воспитание подразумевает прежде

20

всего направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация, наряду с воспитанием, включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества».²¹

Таким образом, общее в воспитании и социализации состоит в изменении личностных качеств и социальной идентичности человека. Различие этих процессов заключается в том, что воспитание — это процесс целенаправленного педагогического воздействия на личность со стороны общества усилиями педагогов с целью формирования у нее желательных социальных качеств, в то время как социализация представляет собой, в отличие от воспитания, активное субъект-объектное отношение социальной среды и личности, в результате которого также происходит ее формирование, в том числе и латентное. Иными словами, понятие социализации шире понятия воспитания. Она охватывает не только целенаправленное планомерное педагогическое воздействие на человека, но и неявные влияния на него социальной среды и их результаты, а также активное участие личности в собственном становлении.

Итак, и в том, и в другом случае речь идет о формировании идентичности и личностных качеств, но несколько разными путями: в случае воспитания — путем запланированного педагогического воздействия, а в случае социализации — еще и всей совокупностью агентов, факторов и условий среды, а также в результате личной активности человека.

Понятие социализации в настоящее время прочно вошло в педагогическую науку, где оно понимается так, как указано выше, т. е. как «процесс и результат включения растущего человека в общество, благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры...»²² Педагоги все чаще исследуют процесс социализации, в том числе и политической, протекающий в институтах образования наряду с воспитанием.²³

Различение социализации и адаптации для понимания сути социализации еще важнее, так как адаптивное поведение — ее чрезвычайно распространенная форма, выработанная биологической и социальной эволюцией. Она отделима от социализации лишь аналитически. Ее значение возрастает в эпоху перемен.

В самом широком смысле слова адаптация — это процесс приспособления организма к изменяющимся внешним условиям. В спокойные годы, в периоды более или менее плавного социально-экономического и политического развития, адаптационные стратегии людей подразделяются на активно-инициативные воздействия на социальную ситуацию, в которой находится человек, и на преимущественно пассивное, конформистское поведение.

Однако в обоих случаях речь идет об отношении человека к жизненным обстоятельствам, т. е. о его поведении в социальной среде, которое не влечет за собой ни изменения в идентичности, ни приобретения новых ценностей и личностных качеств. В противном случае это была бы социализация.

В эпоху перемен адаптивные стратегии разнообразятся. В результате их изучения

21

академик Национальной академии наук Белоруссии Е. Бабосов, наряду с активно-инициативным и пассивно-конформистским типом адаптивного поведения, различает новые, вызывающие такие изменения личности, которые сказываются на идентичности и социальных качествах человека. Грань между адаптацией и социализацией стирается, предмет исследования последней за счет этого расширяется.

Применительно к переходному периоду в постсоветских обществах речь идет об активном неприятии новых общественных реалий, ностальгии по советским временам с радикализацией политических взглядов, аномии и криминализации поведения, маргинализации личности. Если активное неприятие нового общества, как правило, не сопровождается сменой идентичности, т. е. может быть понято как адаптация, то аномия и маргинализация уже прямо затрагивают идентичность человека.²⁴

Следовательно, адаптация, приобретающая функциональную эквивалентность с процессом социализации и ресоциализации, представляет собой особенность кризисного общества.

Таким образом, различение понятий социализации, воспитания и адаптации дает необходимые критерии научной оценки изменений личности. К социализации в эпоху перемен следует отнести все те процессы, которые формируют социальную идентичность, ценностные установки и личностные качества, изменения в содержании воспитания, явного и неявного воздействия других агентов и факторов, а также опыта, полученного в результате некоторых форм адаптивного поведения.

Рассмотрим фазы жизненного пути человека с тем, чтобы определить наиболее значимые из них с учетом вышеизложенной оценки роли воспитания и адаптации в процессе социализации.

Вопрос о том, какие фазы жизненного пути проходит представитель современного индустриального и постиндустриального общества, сопутствующие им семейные и трудовые роли, изучен достаточно подробно. Он относится преимущественно к возрастной психологии.

В социальных науках широко известны и признаны стадии когнитивного развития ребенка, описанные швейцарским психологом Ж. Пиаже, концепция поэтапного нравственного развития человека Кольберга, 8 стадий формирования идентичности, выделенные американским социальным психологом Э. Эриксоном. Согласно теории поуровневого развития личности в онтогенезе, разработанной российскими психологами Л. С. Выгодским и А. Н. Леонтьевым, человек в возрасте 0—17 лет проходит 10 фаз развития. Однако проблема состоит не в отсутствии единства мнений по поводу количества периодов развития личности, а в том, что психологам при анализе формирования личности свойственно отвлекаться от широкого общественного контекста.

Дадим социологическую интерпретацию фаз развития личности, направленную на освещение роли как институционального, так и общего социального контекста социализации (повседневные условия жизни), проинтерпретируем значение ее агентов и факторов. Зададимся целью выявить «критические точки» и отрезки жизненного пути, значимые для социологического исследования политической социализации.

Исходными положениями такого анализа являются:

• во-первых, традиционный для отечественных социальных наук принцип участия человека в трудовой деятельности, предложенный В. Я. Гилинским еще в 1971 г.²⁵;

22

• во-вторых, критические точки возраста, выявленные в результате опроса 85 экспертов-социологов в 1977 г. (см. табл. 1) с нашими поправками, выделенными курсивом и отражающими изменения российского общества последних десятилетий;

• в-третьих, считающийся перспективным биопсихосоциальный подход к изучению социализации, предусматривающий интеграцию данных биологии, психологии, медицины, педагогики, социологии о развитии человека.²⁶

В анализе используется сложившийся понятийный аппарат для исследования социализации: первичная и вторичная социализация, ресоциализация, десоциализация, самосоциализация, агенты и институты социализации, факторы и механизмы социализации, социализанд (социализирующийся), социальная идентичность и пр.

Наши добавления в табл. 1, выделенные курсивом, свидетельствуют о тенденции ускорения взросления человека в период перемен и указывают на растущую нагрузку на этом пути. Наблюдается значимость начального школьного возраста в ходе первичной социализации, расширяющей интеграцию ребенка в культуру; перехода в среднюю школу, означающего интенсивное освоение исторического наследия, социальных и культурных ценностей; окончания школы и начала трудовой жизни, т. е. перехода ко вторичной социализации. В ее процессе важен период освоения трудовых ролей, начало карьеры, создание семьи — все это фиксирует селективные точки, влекущие за собой разнообразие биографий. Рассмотрим содержание упомянутых фаз и их значение для политической социализации подробнее.

Первая фаза — младенчество, возраст от рождения до 1 года. В этот период ребенок наиболее тесно связан с матерью, основной целью заботы о нем является здоровое физическое развитие. Согласно данным психологии, в младенчестве формируется чувство «базового доверия к миру», принципиально важное для дальнейшего развития. Младенческий возраст обычно не изучается в исследованиях политической социализации, так как маленький человек не воспринимает внешний мир в терминах, адекватно отражающих содержание политики.²⁷

Вторая фаза — ранее детство, дошкольный возраст (2—6 лет). Этот этап важен для формирования психической структуры личности, так как психика ребенка обладает высокой пластичностью. Помимо развития речи и мышления, в этом возрасте идет приобщение ребенка к семейным ценностям, усваиваются обиходные знания и навыки. Основными агентами социализации здесь выступают родители, их авторитет. В

23

зависимости от существующего типа семьи (традиционного, детоцентрического, супружеского) и распределения власти в ней, ребенок получает соответствующий важный опыт участия во властных отношениях.

Таблица 1. Критические точки возраста (мнения 85 экспертов)^*

Возрастные точки	Содержание развития личности
1 год	Начало овладения речью, ходьбой, поступление в ясли
3 года	Важный этап социализации ребенка: переход из яслей в детский сад
7 лет	Начало обучения в школе
12 лет	Начало подросткового периода
14 лет	Правовая ответственность
15 лет	Окончание 8-летней школы, вступление в комсомол (в постсоветском обществе аналога комсомолу нет)
16 лет	Совершеннолетие (получение паспорта — в постсоветской России в 14 лет, приписка к Вооруженным Силам, возможность поступления на работу, увеличение правовой ответственности)
18 лет	Призыв в армию, право голосования, право вступления в брак, адаптация к послешкольной жизни
20 лет	Окончание службы в армии, начало трудового пути
22 и 23 года	Окончание вуза, вступление на путь самостоятельной деятельности, бракосочетание (в постсоветском обществе наблюдается «старение» молодоженов)
24 и 25 лет	Модальный возраст рождения у женщин первого ребенка, приобретение профессионализма, начало профессиональной карьеры (в постсоветском обществе наблюдается откладывание рождений ребенка)
30 лет	Ярко выраженный рубеж подведения итогов и определения четких задач, изменения в психологии
35 лет	Человек перестает считаться молодым, достигает статуса, по которому можно судить о дальнейшем продвижении; возраст, после которого изменения в ориентации человека, путях его развития маловероятны (в постсоветском обществе когорты 30- и 40-летних в 1990-е гг. испытывали необходимость ресоциализации)
40 лет	Стабилизация профессионального статуса
45 лет	Завершение в большинстве случаев существенного качественного изменения в сфере производства, предел роста семьи
50 лет	«Юбилей»
55 лет	Выход на пенсию женщин
60 лет	Выход на пенсию мужчин
70 лет	Средняя продолжительность жизни современного человека в развитом обществе (в постсоветском обществе этот показатель сократился)

* Примечание: Отдельные эксперты выделяли в качестве критических точек также возраст 11, 13, 21, 28, 33 лет.

Источник: Толстых А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб., 2000. С. 100—101.

В раннем детстве происходит формирование как гендерной, так и национальной идентичности, так что к концу фазы у ребенка имеется полная ясность по этим вопросам. С точки зрения кумулятивности процесса социализации, детерминированности последующих фаз опытом предыдущих, структура власти в семье, приобретение гендерной и национальной идентичности имеет большое значение для политической социализации. Оно состоит в том, что результаты ранней детской социализации начинают играть роль фильтра при дальнейшем формировании личной идентичности и

24

личностных качеств в сети социальных ролей, предлагаемых обществом через ближайшее социальное окружение. Правда, такие фильтры детской социализации, как гендерная идентичность, опыт жизни в родительской семье мало отражают конкретные условия жизни и события в обществе, их значение не следует преувеличивать.

Тем не менее даже игрушки в определенной мере — условия социализации, отражающие эпоху. В этой связи уместно вспомнить, что игра имеет большое значение для социализации детей (Дж. Мид). Если игрушки, которыми играли дети в советское время, были либо похожи на младенцев (для девочек), либо представляли собой по сути дела технические модели (для мальчиков), то в конце XX в. они в России сильно отличаются от советских. Барби в гостях, Барби в автомобиле, на яхте, с молодым человеком и т. п. Многочисленные компьютерные игры-стратегии, обучающие оптимальному использованию ограниченных ресурсов, которые способствуют более раннему усвоению роли взрослого человека, учат мыслить конкретно, ситуативно и в то же время стратегически. Такие игры оказывают неявное политико-социализирующее воздействие в широком смысле этого термина, в том числе и за счет их распространенности в век глобализации по всему миру.

Учеба в начальной школе (7—11 лет) — третья фаза, открывающая довольно долгий путь через институты образования. Школа выполняет функцию «методической социализации» (термин Дюркгейма), обеспечивая усвоение основных навыков культуры: правильной литературной речи, чтения и письма, счета и рисования. Начальная школа дает не только основы научных знаний о природе и обществе, но также через уроки истории и литературы систематически формирует политическую и национальную идентичность ребенка, обеспечивает усвоение нравственных ценностей своей культуры, создавая основу для дальнейшей общей и политической социализации.

Таким образом, школа выступает вторым важным агентом и институтом социализации наряду с семьей. Специальные исследования социализации в школе, выполненные методами культурной антропологии, показывают большую роль структуры неформальных отношений в классе для неявной политической социализации, аналогичной усвоению властных отношений в семье, но существенно более разнообразных. Сюда относятся навыки общения с лидерами класса, «любимчиками» учителей, отношения между «фратриями» мальчиков и девочек.²⁸ Именно здесь закладываются основы опыта обращения с властью вне семьи. Следовательно, этот период очень важен для политической социализации, так как здесь формируются многие фундаментальные основы политического типа личности.

Подростковый возраст (12—13 лет) — четвертая фаза. Этот этап жизни — критический в биологическом и психическом развитии человека: завершается формирование организма, меняется его гормональный баланс. У юношей возрастает количество гормона тестостерона, что порой связывается исследователями с ростом агрессивности их поведения. Мальчики демонстрируют в это время лучшие показатели в учебе по математике, чем девочки.

В наше время данная фаза социализации, имеет новые черты, которых не было в советском

25

обществе, так как подростковая субкультура в нем практически отсутствовала. Американский психолог У. Бронфенбреннер (1976 г.) приводит данные, свидетельствующие о том, что система ценностей у американских подростков заметно отличается от взрослой, в то время как в СССР такого различия не было, советские подростки в главном скорее разделяли взгляды взрослых, нежели имели собственные.²⁹

В конце XX в. ситуация изменилась. Бытовавшая ранее точка зрения о том, что подростковый возраст в плане социального статуса «мало чем отличается от детского»,³⁰ уже не вполне справедлива. В России формируется подростковая субкультура, происходит отход от родительских взглядов на жизнь, возрастает роль группы сверстников как агента социализации.

Однако школьная программа продолжает выполнять функции «методической социализации». Она расширяет и углубляет знания отечественной истории и литературы, полученные ранее. В этот период школа все больше дополняет обучение, воспитание и социализацию селекцией, ранжируя учеников по успеваемости и по возможности поступить в вуз, т. е. применительно к существующему профессионально-ролевому предложению со стороны общества.

Подросток обычно разбирается в политическом процессе, знает видных политиков, политические партии и движения, сам может участвовать в политических движениях. На его социализацию все больше сказываются общие социальные условия, в том числе место жительства (город, малый город, село).

В подростковом возрасте система основных агентов социализации пополняется и включает не только семью и школу, но и группу сверстников, влияние факторов социальной среды. В эпоху перемен эти агенты, скорее всего, не смогут действовать в унисон, так как сказывается кризис. В то же время нет оснований полагать, что рост влияния на подростка группы сверстников усилит политическую составляющую процесса социализации. Скорее наоборот, подростковая субкультура аполитична. Следовательно, значение подросткового возраста для политической социализации относительно невелико.

В период ранней юности (14—18 лет) — пятая фаза — биологическое созревание человека в основном завершается. В психическом развитии наступает важный этап завершения в основном становления личности, связанный с окончанием школы и выбором дальнейшего жизненного пути.

В ранней юности «расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности», происходит «выработка мировоззренческой и жизненной позиции»,³¹ идет интенсивное формирование системы личных ценностей. Этот период жизни общепризнанно важен. Достаточно отметить наступление в это время правоспособности в полном объеме. Большинство исследователей отмечают, что в эти годы складывается ядро личности.

Здесь большую роль играет новый агент социализации — трудовой коллектив. Профессиональный статус начинает определять положение человека в обществе, актуализируя тем самым сложную связь между социально-структурными условиями социализации, определяемые социальным положением данной профессиональной группы в обществе, социальными интересами и идеологическими ориентациями.

В молодежном возрасте складываются первые семейные союзы, что означает освоение супружеских и родительских ролей. Происходит включение в экономическую и

26

политическую подсистемы, интеграция в общество на всех уровнях социальной системы (микро-, мезо- и макроуровни). Иными словами, процесс общей и политической социализации начинает больше зависеть от общественных условий в целом и внутренней политики в стране.

Поздняя юность, обозначаемая в научной литературе также термином «молодые взрослые» (19—29 года) — шестая фаза, которая означает не только завершение перехода человека в статус взрослого, но и активное накопление большинством представителей каждой годичной когорты социального опыта, свойственного взрослому (полная экономическая самостоятельность, выбор и освоение профессии, обретение своего жилья, создание семьи и воспитание детей). Решение этих проблем означает интенсивную социализацию, адаптацию к реальным условиям жизни, усиливающееся воздействие социально-структурных условий и общественных событий на политические взгляды человека.

В период поздней юности с точки зрения освоения объема социального опыта идет накопление ресурсов для активного участия в жизни общества (самосоциализация). Можно констатировать, что молодой взрослый возраст (поздняя юность) — наиболее важный этап вторичной политической социализации, даже более значимый, чем ранняя юность.

В дальнейшем политическая социализация постепенно приобретает характер политической ресоциализации, так как новая идентичность представляет собой уже модификацию прежней, а новые ценности и установки усваиваются взамен старых, отставших от времени.

В начале среднего взрослого возраста (30—39 лет), седьмой фазы, отдельные представители тех или иных когорт еще не слишком отличаются друг от друга, так как они прошли приблизительно одинаковый жизненный путь (семья, школа, дальнейшая учеба, начало работы).

Однако в конце этого возраста в любой когорте под воздействием разных механизмов социальной селекции и стратификации возникает большое разнообразие профессий, социальных статусов и судеб. Среди представителей одной и той же когорты можно найти как высококвалифицированных специалистов, сделавших успешную карьеру, так и тех, кто оказался профессиональным неудачником, вынужденным браться за непрестижную и низкооплачиваемую работу. В каждой когорте есть примеры как счастливых в семейном отношении индивидов, так и одиноких, разведенных, вдовых, многодетных или бездетных, как проживающих в отдельных квартирах, так и в перенаселенных коммуналках. В каждой когорте есть богатые и бедные, интеллектуалы и невежды, волевые личности и опустившиеся алкоголики.

Разнообразие статусов, наблюдаемое в конце взрослого возраста, означает вовлеченность в интенсивные процессы адаптации и ресоциализации, имеющие, несомненно, большое политико-социализационное значение.

Психологи отмечают, что в возрасте около 45 лет, в период 40—59 лет (восьмая фаза) у человека происходит изменение поведенческой стратегии — переход от инновационного к адаптивному поведению, значение которого, как отмечалось, растет в эпоху перемен. Можно предположить, что смена поведенческой стратегии заметно повлияет на политическую идентичность человека средних лет. Следовательно, значение этой фазы велико для политической социализации, и ее следует выделить особо, так как помимо всего прочего человек средних лет выступает основным агентом социализации подрастающего поколения.

Окончание трудовой деятельности и выход на пенсию в 60 лет мужчин и в 55 лет

27

женщин (девятая фаза) означает новое существенное изменение социального статуса и необходимость ресоциализации. В российском обществе пенсионеры сохраняют высокую политическую активность — эффект, связанный с социализацией в советском обществе, но, как и везде, утрачивают трудовые, а часто и семейные роли. Иными словами, их политическая позиция в качестве активных избирателей остается значимой, но утрачиваются роли, связанные с социализационным воздействием. Пенсионный возраст переходит в преклонный — 80 лет и старше (десятая фаза), в котором идет адаптация к жизни в старости.

Подводя итог анализу возрастных фаз, отметим среди них наиболее важные для политической социализации с социологической точки зрения. Это те, которые означают заметные и решительные шаги интеграции человека в общество, институты образования, трудовую деятельность, в семейные отношения. К ним относятся:

• детство, семья, начальная школа (7—11 лет);

• молодой взрослый возраст (19—29 лет), утверждение в профессиональном статусе, создание семьи;

• средний взрослый возраст (около 45 лет), ресоциализация.

С точки зрения социологического подхода, данные возрастные периоды, наиболее важны для изучения политической социализации.

В дальнейшем для политической социализации большое значение имеет переход от активной стратегии поведения к адаптивной, а также выход на пенсию. Однако эти этапы означают уже ресоциализацию, так как новые элементы идентичности и социальных качеств личности приобретаются взамен прежних (45 лет). Учитывая, что политико-социализирующая роль среднего поколения выше, чем старшего, средний возраст становится наиболее важным в исследованиях политической социализации.

Таким образом, мы не ограничиваемся рассмотрением молодежного возраста, как это имеет место в большинстве исследований социализации. Тем самым надеемся лучше учесть специфику политической социализации в качестве кумулятивного процесса. Для этого необходимо проанализировать общественно-исторический аспект политической социализации с позиций социологии. Тогда появляется возможность разработки концепции политической социализации, в которой биография человека соединяется с историей общества (см. 4.3).