- •Сущность «Методики музыкального обучения» как области научного знания и учебной
- •Принципы художественной дидактики
- •3. Урок музыки в отечественной системе массового музыкального обучения и воспитания: исторический аспект и современность
- •4. Методы музыкального обучения школьников
- •5. Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность (мопд) учащихся
- •6. Восприятие музыки как педагогическая проблема
- •7. Анализ произведений искусства на школьных предметах художественного цикла
- •8. Инструментально-исполнительская деятельность учащихся на уроках музыки: задачи,
- •9. Организация певческой деятельности учащихся на уроках музыки
- •10. Музыкально-теоретическая деятельность учащихся на уроках музыки
- •11. Формы творческой деятельности учащихся на уроках художественного цикла
- •12. Проблема целостности урока музыки в методике музыкального образования
- •13. Понятие о художественно-педагогической драматургии школьного урока
- •14. Планирование и анализ урока музыки
- •Вопрос 15 Структура и содержание программ предметов художественного цикла в общеобразовательной школе.
- •16 Понятие об учебно-методическом комплексе (на примере одной из программ художественного цикла).
- •17 Содержание и организация занятий в системе дополнительного музыкального образования.
- •18 Постижение искусства как способ художественно-творческого развития личности обучающихся.
- •19 Музыкально-художественное самообразование школьников (формы, средства, методы).
- •20 Система отечественного массового музыкального воспитания (этапы становления в системе общеобразовательной школы, эволюция целей и задач, методика).
- •21 Сущность музыкально-педагогической концепции д.Б. Кабалевского
- •22 Развитие основополагающих идей музыкально-педагогической концепции д.Б. Кабалевского в современных программах и методиках массового музыкального образования и воспитания школьников.
- •23 Зарубежный опыт массового музыкального воспитания (з. Кодай, б. Тричков, к.Орф, э. Жак-Далькроз, ш. Сузуки).
- •24 Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в содержании современного музыкального образования.
- •25 Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в формировании и развитии у обучающихся потребности в музыкально-художественном самообразовании.
13. Понятие о художественно-педагогической драматургии школьного урока
Воплощение основных критериев, определяющих качество современного урока музыки, может быть обеспечено только тщательно продуманной драматургией урока. Конструирование урока, прежде всего, опирается на метод эмоциональной драматургии.
Каждый урок — вполне определенное драматургическое действо, воплощающее развитие единой идеи: в нем есть (если использовать музыкальную терминологию) свое вступление, экспозиция, развитие — разработка, кульминация, кода — обобщение.
Стержнем драматургии урока, его главной идеей должна быть музыкальная идея.
В качестве такой идеи могут выступать выразительные средства музыкального искусства, цементирующие все виды музыкальной деятельности на уроке.
Урок музыки может строиться согласно законам формообразования в музыкальном искусстве. Урок, построенный в форме рондо, способствует как освоению формы рондо, так и закреплению важной стержневой мысли урока, давая возможность при многократном возвращении к ней и сопоставлении ее с другим, контрастным материалом урока, лучше и глубже усвоить главную идею.
Урок — вариации на заданную тему — позволит продемонстрировать различные аспекты одной и той же темы в разных видах музыкальной деятельности, стать основой для творческого освоения темы, осуществления различных подходов к решению проблемы, поставленной перед детьми.
Трехчастная форма урока способствует хорошему закреплению основной идеи урока, причем реприза обычно бывает не дословной, а динамической, развивая главную идею урока на новом материале.
Можно говорить о приближении к законам драматургии сонатного аllеgro на уроке, где решение поставленной перед детьми задачи требует активного размышления, дискуссии, создания проблемной ситуации, что ассоциируется с активным развитием в разработке, и нахождения решения проблемы в своеобразной репризе. Такие уроки очень интересны для учащихся седьмых-восьмых классов.
Музыкальный материал, звучащий на уроке, предпочтительно объединять по стилевому принципу и таким образом обеспечивать погружение в одну эпоху, один художественно-исторический стиль.
Музыкальный материал, звучащий на уроке, всегда должен быть относительно законченным по форме (фраза, предложение, период, часть), что вызвано необходимостью формирования у детей в процессе музицирования ощущения процесса становления и развития во времени музыкальной мысли во всех видах музыкальной деятельности.
Каждый урок должен иметь четко выверенную кульминацию, ее место на уроке надо тщательно продумывать.
Важнейшим моментом драматургии урока являются начало и конец урока.
Важное место в драматургии урока занимает его окончание. Продуманность, эмоциональная атмосфера конца урока должны вызвать у детей чувство удовлетворения от достигнутых успехов, радости открытия нового, осознание качества хорошо выполненной интересной работы, желание продолжить ее на следующем уроке, одухотворенность той высшей духовностью, которую дарит общение с музыкой, погружение в размышления о высоких духовных ценностях человечества.