- •Сущность «Методики музыкального обучения» как области научного знания и учебной
- •Принципы художественной дидактики
- •3. Урок музыки в отечественной системе массового музыкального обучения и воспитания: исторический аспект и современность
- •4. Методы музыкального обучения школьников
- •5. Музыкально ориентированная полихудожественная деятельность (мопд) учащихся
- •6. Восприятие музыки как педагогическая проблема
- •7. Анализ произведений искусства на школьных предметах художественного цикла
- •8. Инструментально-исполнительская деятельность учащихся на уроках музыки: задачи,
- •9. Организация певческой деятельности учащихся на уроках музыки
- •10. Музыкально-теоретическая деятельность учащихся на уроках музыки
- •11. Формы творческой деятельности учащихся на уроках художественного цикла
- •12. Проблема целостности урока музыки в методике музыкального образования
- •13. Понятие о художественно-педагогической драматургии школьного урока
- •14. Планирование и анализ урока музыки
- •Вопрос 15 Структура и содержание программ предметов художественного цикла в общеобразовательной школе.
- •16 Понятие об учебно-методическом комплексе (на примере одной из программ художественного цикла).
- •17 Содержание и организация занятий в системе дополнительного музыкального образования.
- •18 Постижение искусства как способ художественно-творческого развития личности обучающихся.
- •19 Музыкально-художественное самообразование школьников (формы, средства, методы).
- •20 Система отечественного массового музыкального воспитания (этапы становления в системе общеобразовательной школы, эволюция целей и задач, методика).
- •21 Сущность музыкально-педагогической концепции д.Б. Кабалевского
- •22 Развитие основополагающих идей музыкально-педагогической концепции д.Б. Кабалевского в современных программах и методиках массового музыкального образования и воспитания школьников.
- •23 Зарубежный опыт массового музыкального воспитания (з. Кодай, б. Тричков, к.Орф, э. Жак-Далькроз, ш. Сузуки).
- •24 Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в содержании современного музыкального образования.
- •25 Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в формировании и развитии у обучающихся потребности в музыкально-художественном самообразовании.
11. Формы творческой деятельности учащихся на уроках художественного цикла
12. Проблема целостности урока музыки в методике музыкального образования
Центральная проблема содержания и организации урока музыки – реализация принципа целостности урока музыки. Урок должен объединять все элементы в единое понятие – музыка.
Особое значение при этом имеет восприятие музыки. Учащиеся должны учиться слышать музыку весь урок: во время пения, игры на инструментах, слушания.
Целостности урока способствует последовательность видов музыкальной деятельности как динамичная композиция. Другой способ – ориентация учителя на творчество ребенка с помощью метода моделирования художественно-творческого процесса, когда школьник ставится в позицию творца-композитора, творца-поэта, творца-художника, как бы заново создающего произведение искусства для себя и других.
Урок должен отвечать основным требованиям, предъявляемым ко всем школьным предметам. Но его специфика предполагает учет учителем в содержании и организации учебного процесса специфики урока музыки как урока искусства. Урок музыки – это «музыкально-педагогическое произведении учителя» и совместное творчество учителя и учащихся.
В воображении учителя возникает образ-замысел, обобщенное художественно-педагогическое представление об уроке, его теме, форме, контурах драматургического развития.
В образе-воплощении все черты образа-замысла урока получают конкретизацию в виде:
• конкретного музыкального материала; • отбора методических способов и приемов;
• соотнесения музыкального материала с реакцией детей на общение с произведением;
• соотношения форм, видов деятельности и общения;
• смены эмоциональных состояний и выявления эмоциональной и смысловой кульминации урока;
• степени активности учащихся в музыкальной деятельности и ее активизации;
• проявлений артистизма учителя и характера, стиля его взаимоотношений с учащимися.
Музыкально-педагогическая композиция урока складывается на основе единства содержания и формы урока в целом, каждой его части и характера их взаимосвязи. Урок сходен с музыкально-драматургическим произведением (его формой): репризной; вариативной; рондо.
Музыкально-педагогическая композиция урока музыки имеет драматургическое развитие с разнообразием (смыслов, образов, педагогических задач, методов и художественно-педагогическим общением) и художественно-психологической целостностью.
Главное для урока музыки как урока искусства – выстраивание эмоциональной драматургии урока, кульминации, контрастов звучащей музыки, форм, видов музыкальной деятельности, характера общения учителя и учащихся т.д.
Для успешных занятий важна атмосфера урока, соответствующая его образу, жанру, композиции. Секрет искусства таится на пересечении общения с искусством и его познания. Духовное общение на уроке определяют чуткость и открытость учителя, готовность понять ученика, стать на его точку зрения, услышать музыку с позиции ребенка и принять ее, ответить искренностью на искренность учащихся.