6. Восприятие музыки как педагогическая проблема

Восприятие – основа всех видов художественной деятельности. Художественное восприятие – аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая под воздействием внешней среды. Муз. восприятие – отражение и становление музыкальнгоо образа в эстетическом сознании ребенка; процесс эмоционально-оценочного переживания музыкального произведения, восприятия его нравственно-эстетического содержания.

Проблема восприятия музыки в педагогике занимает одно из центральных мест. Существует понятие как «музыкальный быт», его активность связана с творческим опытом эпохи, поколения, среды, личности. Это совокупный жизненный опыт осваивается в повседневной деятельности ребенка.

Существует три модели развития музыкального восприятия.

1-я модель - Стремление построить массовое музыкальное воспитание по типу профессионального, приспособить содержание музыкальных дисциплин, учебных курсов к условиям урока музыки в школе и воспользоваться наработанными методиками.

2-я модель - Ориентир на общее музыкальное воспитание с акцентом на эмоциональной стороне.

3-я модель – музыкально-целостная с опорой на жизненный интонационно-слуховой опыт.

Ядром концепции Кабалевского является восприятие как основа музыкальной культуры учащихся, поэтому важно обучить музыкальной грамотности для более глубокого понимания музыки.

Используется поэлементный подход к развитию восприятия, который предполагает поэлементное изучение музыкальной ткани произведения, как сложного единства средств музыкальной выразительности. Выясняется: какие средства создали тот или иной образ?

Этапы развития восприятия:

- 1-2 классы – яркое, эмоциональное восприятие и обобщение (восприятие общего характера).

- 3-4 классы – яркое восприятие дополняется стремлением понять о чем музыка, ее смысл.

- 5-7 классы – предметно-образная интерпретация, которая начинает превалировать над эмоциональной.

- 8-9 – восприятие музыки как сферы чувств переживаний.

Огромное значение в музыкальном развитии имеет формирование музыкально-слуховых представлений (узнавание, сравнение, сопоставление, обобщение).

Предметом восприятия на уроках музыки становится музыкальная форма в единстве ее аналитической и интонационной сторон.

Интонационное постижение музыки – восприятие целого в любом разделе урока (хоровое пение, освоение нотной грамоты и др.). При неоднократном возвращении к произведению формирует непроизвольное запоминание, глубоко понимается художественный образ.

В восприятии важно развитие мышления учащихся. Операции познания (анализ и синтез, освоение главного, сравнение, сочетание, активное исследование) – это важные составляющие восприятия музыки.

Муз. восприятие зависит от уровня развития музыкальных способностей, опыта, интеллекта, ассоциативного мышления и духовного развития.

Музыкальное восприятие имеет такие свойства, как: эмоциональность, целостность, образность, осмысленность, ассоциативность, избирательность, вариативность) (по Белобородовой).

Музыкальное восприятие нужно развивать через: 1) совершенствование 2-х процессов (анализа и синтеза); 2) включение учащихся в анализ практических действий (пластические этюды по музыке, …); 3) активное включение речи в восприятие.

Особенно важно при развитии восприятия создавать творческую, эмоциональную атмосферу.