21 Сущность музыкально-педагогической концепции д.Б. Кабалевского

22 Развитие основополагающих идей музыкально-педагогической концепции д.Б. Кабалевского в современных программах и методиках массового музыкального образования и воспитания школьников.

23 Зарубежный опыт массового музыкального воспитания (з. Кодай, б. Тричков, к.Орф, э. Жак-Далькроз, ш. Сузуки).

Золтан Кодай. Венгиря Главнейшими особенностями педагогической деятельности Золтана Кодая были несокрушимая инициатива, неутомимый энтузиазм, понимание, сколь важна в работе каждая мелочь, и демократичность основной идеи, определявшей его педагогические устремления: музыка должна принадлежать всем! Эти черты и принципы характеризуют весь его жизненный путь.

Мечта о прекрасном характеризует музыкально-педагогическую жизнедеятельность Кодая, а также его музыкально-фольклорную исследовательскую работу. Кодай называет тренировку подлинной целью занятий по музыкальной теории; самое важное – уметь петь с листа и записывать по слуху мелодию. Спустя десятилетия эта мысль будет развита в его высказываниях о преподавании сольфеджио.

Кодай считал, что детям следует давать лишь совершенный по форме и содержанию материал.

Родным музыкальным языком ребенка должна стать народная музыка. Лишь тогда, когда он овладеет ею, можно обратиться к другому музыкальному материалу.

По мнению Кодая, обучать детей на инструменте следует лишь тогда, когда они научатся читать ноты.

Б. Тричков (Болгария)

Сознательным пением Тричков считает пение по нотам, а пение по слуху – инстинктивным.

Дошкольное воспитание - подготовка к сознательному пению. Задачи:

- полностью закончить координацию слуха и голоса;

- развить тональное чувство, чувство ритма, культивировать любовь к музыке и пению.

Связь с возрастными особен детей –

разучивание в игре.

Тричков издает сборник «Начальные песни», сгруппирован по диапазону. Применяет сознательно пение по нотам гаммы до маж – поступенно, скачками. Вводит игры – В учителя, игра в пианино – 8детей – нотки. Вводит диктант.

В посл гг вводятся новые методы – импровизация, игра на муз инстр -свирель, металофон, дудки, мелодика.

Согл-но прогр-ме 70-х гг – осн вид деят-ти на уроке хор пение и игра на муз.инструм. Слушанию музыки отвод небол время.

Карл Орф (Германия)

Одной из самых известных, распространенных более чем в 40 странах мира, является концепция Карла Орфа “Шульверк. Музыка для детей”. Слово “Schulwerk”, понятное без перевода педагогам всего мира, было создано самим Орфом и обозначает “обучение в действии”. Главный принцип этой педагогики — “учимся, делая и творя” — позволяет детям, исполняя и создавая музыку вместе, познать ее в реальном, живом действии, в процессе музицирования, а не наукообразного теоретизирования. Орф - композитор, предложивший практическую и осуществимую модель музицирования с детьми. Вся “теория” его концепции зафиксирована в нотах — небольших и полных очарования партитурах для пения, игры и танца с аккомпанементом орфовских инструментов. Каждая небольшая пьеса из Шульверка доступна в исполнении даже маленьким детям. Орфовская педагогика представляет собой особый тип музыкальной педагогики, которая получила название креативной. Основу концепции Орфа составляет импровизационное музицирование. Обучение через творчество способствует проявлению универсальной креативности, которая есть в каждом ребенке и развитие которой становится все более очевидной задачей образования. Обучение через творчество — не элитарный изыск, а всеобщая образовательная необходимость, в нем заложены возможности, о которых мы сейчас можем только догадываться. Эмиль Жак-Далькроз (Швейцария)

Создал систему музыкально-ритмического воспитания (ритмическая гимнастика), разработал систему развития музыкальных и ритмических способностей (пластические свободы и выразительности, систему тренировок, способствующих выработке абсолютного слуха и способности к музыкальной импровизации).

Шиничи Сузуки (Япония)

Главный принцип метода доктора Сузуки — вызвать интерес, а это лучшее побуждение. По его мнению, принуждение — худший способ обучения. Если у ребенка возникает интерес к скрипке, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания учителя. Вызвать интерес ребенка к предмету обучения — это и есть лучший педагогический метод. Очень важное значение домашнее воспитание.

Сузуки полагает, что музыкальное образование ребёнка должно начинаться сразу после его рождения в процессе повторяющихся игровых действий при одном и том же музыкальном сопровождении. Сузуки полагал, что слушание должно войти в каждодневную привычку. Однако заставлять ребёнка слушать музыку не следует, он должен это делать, будучи занятым чем-то другим.