2.3. Методи і методики роботи

Вибір практичних методів роботи з дітьми-сиротами залежить від:

1. віку дітей;

2. форми виховання дітей (колективної, групової, інди­відуальної), що здійснюється в межах: інституційних закладів (будинки дитини, дитячі будинки, школи-інтернати тощо); дитячих будинків сімейного типу; прийомних сімей; сімей опікунів та усиновителів;

3) осіб та організацій, які працюють з цією групою дітей. Методи роботи із запобігання дитячій бездоглядності

та інституцїоналізації дітей спираються на ідею надання допомоги за місцем проживання як дітям, так і їхнім бать­кам. Серед цих методів можна відзначити такі, як:

планування родини - статеве виховання, роз'яснюваль­на та просвітницька робота серед молоді щодо запобігання небажаній вагітності;

запобігання відмові від дітей та відправленню їх у дер­жавні заклади - підтримка та підготовка молодих батьків, матеріальна підтримка батьків, кампанії щодо боротьби зі зло­вживанням алкоголем, просвітництво, спрямоване на прий­няття дітей з особливими потребами та надання послуг дітям з фізичними і психічними вадами;

реінтеграція кровної/біологічної родини - надання по­слуг щодо возз'єднання та реабілітації сім'ї [17].

Важливим напрямом соціальної роботи з дітьми, які за­лишилися без піклування батьків, є участь соціальних пра­цівників у підтримці сімейних форм опіки, зокрема, за­лучення потенційних прийомних батьків, їх підготовка та навчання, допомога в оформленні документів, соціальний

' і-І.' 'ІЛ ! 11,111,МИ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ 35

супровід прийомних сімей [18], а також дитячих будинків сімейного типу. Такий супровід може включати: методичну підтримку у вихованні дітей, психологічну підтримку прийомних батьків та батьків-вихователів, сприяння у створенні груп взаємодопомоги таких батьків, у деяких випадках - за­безпечення юридичного консультування, організацію задоволення побутових потреб тощо [19].

Соціальні працівники мають також підготувати дитину до переходу в нову родину, спостерігати її адаптацію до нової родини, у крайньому разі - порушувати питання про вилучення дитини з такої родини, де вона зазнає насильства або недбалого ставлення, перебуває в постійному конфлікті з прийомними батьками.

Оскільки в нашій країні значна кількість таких дітей потрапляє до державних закладів опіки, виділимо низку методів

роботи з вихованцями інтернатних закладів. Так, у роботі з дітьми молодшого шкільного віку, які залишилися без піклування, одним з важливих методів роботи є ігрова терапія, тобто вільна чи керована гра, яка справляє терапевтичний вплив на дитину, оскільки:

– гра є природним середовищем для самовираження ди­тини;

• те, що дитина програє, символізує її емоції і страхи;

• несвідомо дитина виражає емоціями у грі те, що зго­дом може усвідомити; вона краще розуміє свої емоції та справляється з ними;

• гра допомагає налагоджувати добрі стосунки між ди­тиною та дорослим;

• гра допомагає фахівцю більше дізнатися про історію життя дитини [20].

Ще одним важливим методом роботи є казкотерапія, під час якої дітям пропонується вигадати та зіграти власну казку, що активізує уяву дітей, допомагає виявляти думки та почуття.

Арт-терапія як метод роботи передбачає здійснення корекційного впливу на дитину шляхом використання мис­тецтва як символічної діяльності.

Робота за моделлю «Старший брат/старша сестра» - індивідуальна робота з вихованцями інтернатних закладів, спрямована передусім на реалізацію індивідуальних потреб конкретної дитини у спілкуванні зі старшим товаришем. За мо­деллю пропонуються такі завдання, як сприяння розвитку

Школа соціальноїроботи ім. В. І. Полтавця НаУКМА 36 РОБОТА З КОНКРЕТНИМИ ГРУПАМИ КЛІЄНТІІ

пізнавальної активності, поліпшення комунікативних навичок дитини, навичок поведінки у громадських місцях, ознайомлення з роботою різних закладів, підтримка творчий ухилів дитини. Можливі форми роботи у рамках цієї моделі: прогулянка, читання та обговорення літератури, відвідання закладу (театру, музею, кінотеатру, кафе, магазину пошти), ігрова діяльність, заняття з рукоділля, бесіда (на­приклад, правила етикету за столом, як вибрати подарунок, правила особистої гігієни, як звернутися на вулиці по інфор­мацію, як організувати святкування свого дня народження). Для реалізації цієї моделі добре залучити волонтерів, про­те така робота потребує від виконавця значних часових ті емоційних затрат, тому необхідно чітко визначати мету й завдання застосування моделі, цінності, якими має керуватися особа, що займається такою роботою, а також регулярно надавати їй інформаційну та супервізійну підтримку[21].

Індивідуальна підтримка залежить від того, де перебу­ває дитина-сирота. Вона виходить з оцінювання соціальним¹ працівником або командою фахівців потреб конкретної дитини, надання підтримки та відстеження змін.

Ще одна форма роботи - «дозвілля вихідного дня» по­лягає у формуванні уявлень дітей про пізнавальні об'єкти, які існують за межами інтернату, шляхом організації тематичних прогулянок, екскурсій, розваг. Цю діяльність мож­на здійснювати силами залучених волонтерів під керівницт­вом соціальних працівників [22].

Серед інших форм роботи можна назвати: телефон до­віри, оформлення дитини до прийомної сім'ї, оформлення до дитячого будинку сімейного типу.

Моделі роботи з дітьми-сиротами старшого шкільного Віку, передовсім тими, що перебувають у державних закладах:

• консультування;

• тренінгова робота;

• практичні заняття з вирішення побутових проблем, ведення домашнього господарства;

• профорієнтаційні заняття;

• оформлення у прийомні сім'ї на тимчасове перебування;

• індивідуальний соціальний супровід;

• представництво інтересів;

• телефон довіри;

• клуб взаємодопомоги.

І'і >|,і >ІЛ .1 ДИЬМИ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ 37

Зупинімося детальніше на таких формах роботи, як тренінг та соціальний супровід.

Тренінгова робота має на меті здійснення впливу на по­ліпшення практичних навичок, пов'язаних з життям старшокласників за межами інтернату. Вона може включати такі етапи:

– інформаційно-мотиваційну зустріч із старшокласниками та відповідальними працівниками (ознайомлення з програмою, заохочення, формування групи);

– первинне попереднє оцінювання потреб у набутті знань та навичок, визначення рівня компетентності (анкетування);

– первинне індивідуальне інформаційно-мотиваційне консультування (надання інформації про форми роботи, з’ясування психологічного стану, зокрема можливих переживань щодо участі у тренінгах, визначення соціаль­них проблем, пов'язаних з тематикою тренінгів, з'ясування побажань щодо тренінгів;

– тренінгові заняття;

– повторне індивідуальне консультування (обговорення проблем, які виникають під час тренінгів, та власних здобутків);

– кінцеве оцінювання впливу програми на підвищення ріння компетентності старшокласників (фокус-група, опитування старшокласників та працівників школи-інтернату) [23].

По завершенні програми варто забезпечити старшокласників інформаційними посібниками, які містять витяги з тренінгових занять, та проінформувати їх про можливості отримання підтримки по вибутті з інтернатного закладу.

За Законом України «Про соціальну роботу з дітьми та молоддю» соціальний супровід - це «робота, спрямована на здійснення соціальних опіки, допомоги та патронажу соціально незахищених категорій дітей та молоді з метою подолання життєвих труднощів, збереження, підвищення їх соціального статусу» [24].

Соціальні працівники, вдаючись до такої форми роботи, можуть виконувати різні ролі, а саме:

– брокерів соціальних послуг (створення інформаційно­го банку даних про фактичні й потенційні можливості різноманітних державних та недержавних установ, со­ціальних служб; визначення потреб випускника інтер-

і

38

Школа соціальної роботи ім. В. І. Полтавця НаУКМА РОБОТА З КОНКРЕТНИМИ ГРУПАМИ КЛІЄНТІВ

нату і надання йому допомоги у пошуку необхідних сервісних служб; забезпечення контактів випускника з різними підрозділами системи надання соціальних послуг);

- керуючих справами клієнта (складання плану посередницьких послуг; створення та підтримка зв'язків між випускником та системою соціальних послуг; контроль за якістю і своєчасністю надання послуг випуск­нику);

- захисників прав та інтересів (зацікавлене посередництво від імені клієнта чи групи під час відстоювання їхніх прав на одержання послуг, ресурсів, допомоги у відповідних державних або інших установах).

Однак слід зауважити, що модель індивідуального супро­воду є для України порівняно новою. У кращому разі функ­ції представлення та захисту інтересів вихованців інтернат­них закладів виконують працівники цих закладів.

Що стосується методів роботи з дітьми вулиці (без­притульними дітьми), то вони залежать від того, який під­хід застосовують: авторитарний, що передбачає негайне й примусове вилучення дітей з вулиці, чи ліберальний, у рам­ках якого можливе надання широкого спектра різних видів допомоги безпосередньо в умовах вулиці, як-от:

• забезпечення регулярним гарячим харчуванням, органі­зація роботи виїзних кухонь;

• створення банків одягу і взуття, забезпечення без­притульних дітей необхідним одягом;

• надання місця для ночівлі;

• надання медичної допомоги стаціонарними та мобіль­ними (виїзними) амбулаторіями;

• організація ігор та екскурсій;

• проведення виховних бесід, спрямованих на підви­щення мотивації до соціально прийнятної поведінки;

• надання моральної та психологічної допомоги;

• проведення просвітницької роботи, зокрема інформу­вання щодо ризику різних захворювань та засобів їх профілактики, щодо прав дитини та організацій, які можуть надати допомогу дитині;

• створення кризових та реабілітаційних центрів, цент­рів денного перебування, де дитина могла б харчува­тися, отримувати медичну допомогу, навчатися тощо [25-27].

■ ІII11,МИ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ 39

Усі запропоновані моделі мають поєднуватися задля досягнення визначеної мети та виконуватися фахівцями на основі мультидисциплінарного підходу.

■ ■ 2.4. Організація надання допомоги

Сьогодні у західних країнах, зокрема у США та Великобританії, не залишилося дитячих будинків у традиційному розумінні. Для дітей же, які зазнали тяжких психологічних травм та потребують тимчасового або тривалого відокремлення від родини, існує можливість перебування у закладах типу «групових будинків». Унаслідок тривалих зловживань чи недбалого ставлення батьків корекція поведінки таких дітей вимагає інтенсивного терапевтичного втручання, яке може забезпечити мультидисциплінарна команда професіоналів на базі групового будинку. Так, після направлення дитини до закладу члени команди (до складу якої мо­жуть входити психіатр, соціальний працівник, учитель, педіатр, дитячий працівник, психотерапевт, юрист, інколи – священик і батьки) проводять первинне оцінювання проблем та потреб дитини, на підставі якого складається план втручання для кожної дитини. Орієнтовний термін реалізації плану втручання - три місяці, хоча для деяких дітей, яким потрібен тривалий час для розвитку певних навичок чи здатності контролювати власну поведінку, він може бути подовжений до року. По закінченні визначеного терміну команда оцінює зміни та результати втручання, після чого виносить рішення про подальшу долю дитини.

Американський фахівець Ненсі Рич визначає такі складові роботи з дітьми у подібних закладах:

1) створення атмосфери безпеки та структурування часу і діяльності (лише в рамках терапевтичного оточення - розуміння, співчуття, комфорт, передбачуваність ситуацій - дитина здатна відновити втрачену довіру до дорослих і навчитися контролювати власну поведінку);

2) робота в певному контексті (спостереження за дитиною в усіх ситуаціях щоденного життя у будинку; проведення вільного часу наодинці з дитиною та перебування поруч з нею під час реакцій, які свідчать про посттравматичний стрес. У таких ситуаціях дитина потребує «стримуючого оточення», у якому зможе оволодіти навичками самозаспокоєння);

Школа соціальної роботи ім. В. І. Полтавця НаУКМ А 40 РОБОТА З КОНКРЕТНИМИ ГРУПАМИ КЛІЄНТІ!

3. індивідуальна терапія (діти систематично обговорюють власний емоційний стан, що допомагає подолати по чуття гніву та суму);

4. наставництво (дитина відчуває необхідність віднови¹ ти втрачену «прив'язаність» до дорослої людини);

5. соціалізація у громаді (спілкування з іншими дітьми поза межами будинку в рамках відвідування різноманітиш гуртків та заходів у громаді);

6. повільний перехід до нового оточення (підготовки дитини до зміни оточення - повернення до біологічних батьків, переходу до фостерних батьків чи усиновителів);

7) зворотний зв'язок (можливість спілкування з попереднім оточенням допомагає дітям подолати відчуття втратні яке з'являється після зміни середовища) [28].

Досвід створення подібних закладів існує і в ближньому зарубіжжі. Зокрема в Росії впроваджується нова форма догляду за дітьми - патронатне виховання (аналог догляду у фостерних родинах за кордоном).

Так, у 1994 р. у Москві в межах інноваційного проекту було відкрито перший в Росії дитячий будинок «Моя сім'я», який здійснює патронатне виховання. Структура будинку передбачає наявність: стаціонарної групи (приймальний відділ, реабілітаційна група та група з підготовки дітей до переходу в родину - «соціальна родина»); соціально-право­вого відділу (соціальна служба з роботи з дітьми, служба соціального патронату, служба юридичної допомоги); від­ділу влаштування дитини на виховання у родину; реабілітаційної служби. Основними етапами роботи є: оцінювання потреб та моніторинг розвитку дітей; підготовка до взяття дитини в родину; влаштування у патронатну родину; по­дальша робота з дитиною в родині [29].

У Великобританії задля попередження передачі дитини під опіку закладів соціальної допомоги переважає практика надання всебічної підтримки сім'ї. У ситуації, коли перебу­вання дитини в біологічній родині є неможливим, вона може бути всиновленою протягом визначеного часу, вихову­ватись у фостерній сім'ї чи мати можливість проживати у неве­ликому закладі тимчасового перебування. Як зазначає україн­ський фахівець Володимир Козубовський, кризовим родинам, які мають тимчасові труднощі, британськими соціальними служ­бами пропонується послуга «mainstay», яка передбачає ко­роткотерміновий (кілька місяців) догляд за дітьми віком від 11 до 17 років з можливістю повернення дитини до біоло-

I Ції НА І ДИШИ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ 41

гічної сім’ї [30]. Якщо родина не може подолати труднощі, дитина передається у фостерну сім'ю за умови контактуван­ня з батьками і збереження їхніх прав щодо дитини. Існує також модель роботи «emergency care» - догляд у надзвичайних (критичних) ситуаціях, коли необхідно терміново ізолювати дитину від негативного впливу сім'ї. Так, поки вирішується питання про подальшу долю дитини, вона кілька днів чи тижнів перебуває під опікою іншої сім'ї.

Заклади тимчасового перебування розташовані у громаді, де умови максимально наближені до домашніх. Так, діти мають можливість навчатися у школі, самостійно планувати свій день, готувати їжу на свій смак, вирішувати свої побутові проблеми, отримувати індивідуальну допомогу та підтримку з боку фахівців.

В Україні вирішенням проблем, пов'язаних з дитячою бездоглядністю, займаються: управління (відділи) у справах сім’ї та молоді регіональних і місцевих державних адміністрацій; органи опіки і піклування; служби у справах неповнолітніх; кримінальна міліція у справах неповнолітніх органів внутрішніх справ; центри соціальних служб для молоді; органи державної влади; громадські, благодійні, релігійні організації

Влаштування дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, покладається на органи опіки та піклування місцевої державної адміністрації. Вирішенням питань захисту прав дітей-сиріт займаються інспектори з охорони дитинства відділів освіти.

Дитина, яка не має можливості отримати повноцінних опіки та виховання у біологічній родині, може перебувати в родині усиновителів, опікунів, піклувальників; державній системі інтернатного догляду; дитячому будинку сімейного типу, прийомній сім'ї; притулку для неповнолітніх служби у справах неповнолітніх; центрах соціально-психологічної реабілтації неповнолітніх; центрах медико-соціальної реабілітації неповнолітніх при закладах охорони здоров'я; бла­годійних недержавних центрах психолого-соціальної реабілітації.

До системи інтернатного догляду входять будинки дитини (вік 0-3 роки), дитячі будинки (вік 3-7 років), дитячі будинки змішаного типу (вік 3-18 років), школи-інтернати (вік 7-18 років), спеціальні школи-інтернати (діти з вадами розвитку), будинки-інтернати (діти, які потребують спеціального догляду).

Школа соціальної роботи ім. В. І. Полтавця НаУКМАХ 42 РОБОТА З КОНКРЕТНИМИ ГРУПАМИ КЛІЄНТІ

Наслідки соціально-економічної кризи, якої зазнало українське суспільство, безумовно позначилися і на системі інтернатних закладів. Назвемо деякі з проблем: перевантаженість інтернатів; заорганізованість виховного процесу! брак постільної білизни, засобів гігієни, канцтоварів, миючих засобів; незбалансованість харчування; поширення епідемій; відплив кадрів. На сьогодні заклади інституційного виховання потребують ремонту приміщень; оновлення обладнання харчоблоків, пралень, майстерень, навчальним кімнат, ігрових кімнат; перегляду навчально-виховних програм, курсів підвищення кваліфікації та тренінгових програм для працівників інтернатів; залучення до роботи фахівців із соціальної роботи.

Можна стверджувати, що сьогодні дитячі заклади інтернатного типу не виправдовують свого існування не лише з економічної точки зору (адже вартість утримання однієї дитини в подібному закладі протягом року в 2,5 раза перевищує витрати на виховання в родині), а також; з огляду на когнітивний, емоційно-психологічний та соціальний розвиток дитини.

Аналізуючи особливості соціальних сиріт, які мають досвід перебування у кризових родинах, фахівці відзначи­ли, що таким дітям властиві обмеженість мотиваційної сфери, підвищена психічна тривожність, нерозвиненість емоційно-вольових характеристик, порушення духовних, пізнавальних, естетичних потреб, розлади психічного й фізичного здоров'я [31].

У ході дослідження, проведеного 2001 р. Державним інститутом проблем сім'ї та молоді на замовлення Дитячо­го Фонду ООН (ЮНІСЕФ), було визначено чинники, що негативно впливають на формування особистості вихован­ця інтернатного закладу:

• емоційні (психотравмуючі): відсутність спілкування з біологічною матір'ю, деформація родинних зв'язків, дефіцит любові, ласки, уваги, замкнутість кола спіл­кування, регламентація проведення часу, жорстоке ставлення персоналу, дітей у колективі, несформоване «Я», підвищене почуття тривожності, відчуття во­рожості соціуму, закомплексованість, відсутність ди­ференційованого підходу до дітей з боку вихователів, відсутність свободи вибору;

• соціальні: деформований соціальний особистий досвід, соціальна незахищеність після виходу із закладів опі-

ІМ МИПіМИ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ 43

відсутність матеріальної та моральної підтримки, надмірна опікуваність з боку вихователів, відсутність соціальних навичок, відсутність навичок вирішення власних проб­лем з офіційними структурами, неспроможність протидіяти негативному сторонньому впливові, погана спадковість через наркоманію, алкоголізм, психічні захворювання батьків, що впливає на стан здоров'я;

• економічно-територіальні: економічна депривація (у дітей немає власних заощаджень, відсутній досвід розпоряджання грошима), відсутність власної кімнати, місця, де можна було б усамітнитися, постійне перебування у вузькому комунікаційному просторі, відсутність власних речей, окрім одягу та предметів особистої гігієни) [32].

До цього переліку чинників, які впливають на становлення особистості, слід додати збіднене навколишнє середовище, яке позначається на психоемоційному розвитку дітей, і таврування з боку соціуму, в результаті якого вихованцям інтернатних закладів приписуються характеристики як-от: «нещасні», «голодні», «скривджені», «злодії», «неповноцінні», «майбутні злочинці» та «майбутні повії».

Зазначені чинники сприяють формуванню залежності від інтернатного закладу, споживацького ставлення до опіки та уваги, ворожості, заздрощів відносно «домашніх» дітей, завищеної чутливості до образ, відсутності образу єдиної матері, ідеалізації батьків, низької здатності розуміти чиїсь почуття та співчувати, недостатньої інформованості і щодо своїх прав, невміння самостійно приймати рішення, труднощів у налагодженні контактів з незнайомими людьми, у виборі професії, створенні сім'ї та вихованні власних дітей.

Варто додати, що внаслідок порушення старого державного механізму забезпечення житлом і роботою, браку знань та навичок існування у відкритому суспільстві, випускники інтернатних закладів врешті-решт опиняються на вулиці.

Недосконалість існуючого законодавства і, зокрема, суперечності, які існують у різних законах та підзаконних актах, що регулюють роботу з дітьми-сиротами, спричиняють появу великої кількості дітей, статус яких не є визначеним. Таким чином, для більшості з них можливості виховання у родині не існує як такої.

Школа соціальноїроботи їм. В. І. Полтавця НаУКМА 44 РОБОТА З КОНКРЕТНИМИ ГРУПАМИ КЛІЄНТІВ

Наприклад, діти, яких залишають у пологовому будинку (мати тікає із закладу, не лишаючи будь-якої заяви про від­мову від дитини чи про ЇЇ тимчасове влаштування до будинку дитини). Акт про залишену дитину, що в такому випадку скла­дається адміністрацією лікарні, є підставою для оформлення немовляти до дитячого будинку, тоді як права бути всиновле­ною іншими громадянами дитина не має (через відсутність письмової згоди батьків), отже, є приреченою переходити з одного закладу до іншого впродовж життя. Частково випра­вити ситуацію та дати дитині шанс на виховання в родині, завдяки ініціюванню позбавлення батьків їхніх прав на вихо­вання дитини, може дирекція будинку, куди потрапляє ново­народжений. Втім подібні заходи рідко практикуються, оскіль­ки це не є безпосереднім обов'язком працівників закладу. Крім того, як уже згадувалося вище, відсутність посади юри­ста в багатьох установах знижує мотивацію дирекції будинків до вирішення долі дитини на користь сімейного виховання.

Подібна ситуація спостерігається і у тому випадку, коли дітей влаштовують до дитячого будинку тимчасово, найчас­тіше у зв'язку з неможливістю виховувати дитину через складне матеріальне становище. У багатьох випадках при­чини влаштування є іншими (існування дитини заважає ма­тері вести звичний для неї спосіб життя; батько дитини не хоче її виховувати; неповнолітню матір примушують відда­ти дитину до закладу її батьки чи найближчі родичі тощо). Практика показує, що такі діти рідко повертаються до родини. Мати поновлює заяву на наступний термін, і дитина знову приречена на виховання у закладах інтернатного типу.

Отже, існує певна категорія дітей, інтереси на сімейне виховання яких не захищаються ні органами опіки та піклу­вання (їхня функція вважається виконаною після оформ­лення дитини до дитячого будинку), ні дирекцією дитячого за­кладу (це не є першочерговим завданням установи). Ви­правити ситуацію та допомогти дітям реалізувати законне право на виховання у родині намагаються недержавні орга­нізації.

Що стосується проблеми «дітей вулиці», то її розв'язан­ня, на думку українського фахівця Людмили Волинець, по­требує впровадження комплексної моделі, яка повинна включати:

- заходи з попередження бездоглядності дітей: ство­рення майданчиків і клубів дозвілля, телефонів дові­ри, центрів сімейної психосоціальної терапії;

/і щіл 2

Соціальна робота з дітьми, які залишилися без батьківського піклування 45

• вуличну соціальну роботу для виявлення дітей та встановлення контактів з ними, залучення до соціаль­них служб;

• створення кризових центрів для дітей, які опинились у скрутному становищі;

• створення системи тимчасових прийомних сімей, які беруть дитину на утримання на кілька тижнів або мі­сяців, доки рідна сім'я не вирішить своїх проблем або доки дитину не відправлять на утримання в іншу сім'ю чи дитячий будинок;

• ширше залучення громадських і благодійних органі­зацій;

• розробку методичних рекомендацій з організації ви­ховної та дозвіллєвої роботи з дітьми [33].

Нині в Україні низка державних та недержавних органі­зацій, які надають послуги кризовим родинам, чиї діти мо­жуть потрапити до інституційної системи, дітям-сиротам та дітям, позбавленим батьківського піклування, місію своєї діяльності вбачають у забезпеченні права кожної дитини виховуватися у родині. Тому вони реалізують програми, на­цілені на попередження потрапляння дітей в інтернати, по­вернення з інтернатів до родин. Діяльність недержавних організацій набуває дедалі більшого значення. Відсутність структурно-бюрократичних обмежень та можливість залу­чення недержавних коштів створюють умови для впрова­дження інноваційних проектів, орієнтованих на індивідуаль­ний розвиток дітей як у межах інтернату, так і в рамках альтернативних форм виховання дітей.

Поява в Україні нових моделей соціальної роботи з дітьми викликана необхідністю викорінення системи стаціонарного догляду за дітьми, намаганнями покласти край стражданням, духовному зубожінню та втраті людського потенціалу, які є неминучим наслідком інституціоналізації дітей.