Формирование умственных действий.

П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в процессе решения задачи (применительно к онтогенезу и актуальному генезу). Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие, представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшая форма "чисто умственного", "идеального" действия.

Изменение операндов (вещественных или психологических предметных структур, являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций. Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка образов на язык символов.

Творческое мышление.

Исследование творческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях:

• исследование процесса творческого мышления;

• изучение продуктов творчества;

• изучение креативности как способности;

• исследование особенностей творческих личностей.

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

2. Семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления.

1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).

2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).

3. Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.

4. Желание найти ответ немедленно.

Стили мышления.

1. Синтетический стиль мышления. Синтезаторы стремятся построить свою картину мира, новую систему, любят перемены, неизвестность, поэтому иногда являются провокаторами, любят спорить.

2. Идеалистический стиль мышления. Идеалисты - ищут сущностное, целое. Им нравятся проблемы, связанные с ценностями человечества - их интересует польза, вред, качество жизни. Им важно, чтобы людям было хорошо. “Зонтик объединяет всех, кто держится за его ручку”.

3. Прагматический стиль мышления. Прагматики придерживаются девиза - “годится все, что сработает”, для них характерно прикладное, практическое мышление, они не будут рассуждать, им главное, чтобы был конкретный результат, продукт, они будут стараться использовать все, что под рукой. Понимать мир совершенно не нужно, а нужно использовать все средства для достижения результата.

4. Аналитический стиль мышления. Аналитики любят анализировать, обобщать, рассматривают проблему, используя всю информацию, накопленную человечеством.

5. Реалистически стиль мышления. Реалисты опираются на факты, для них важно то, что подтверждается их опытом. То , что можно увидеть, услышать, понюхать, потрогать.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:

1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М, 1987.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

3. Грановская Р.М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994

4. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М, 1981.

Вопросы для самопроверки:

1.Мышление как высший уровень познавательных процессов.

2.Функции мышления.

3.Виды мышления

4.Стадии развития мыслительного процесса.

5.Основные мыслительные операции.

6.Эмпирические характеристики допонятийного и понятийного мышления.

ЛЕКЦИЯ 22 ( темы 2.22, 2.23) ИНТЕЛЛЕКТ И КРЕАТИВНОСТЬ.

Тема «интеллект» рассматривается только в современных учебниках. Интеллект – в переводе с латинского языка означает - разумение, понимание, постижение. Изучение интеллекта требует комплексного подхода, объединения усилий психологов, биологов, физиологов, генетиков, кибернетиков, математиков.

Основные вопросы исследования интеллекта

Психогенетика интеллекта. Выявляется влияние генетических, средовых (биологических и социокультурных) детерминант на индивидуальные особенности и развитие интеллекта (Ф.Гальтон, Р.Пломин, Ч.Николсон, И.В. Равич-Щербо).

Психофизиология интеллекта. Исследуются структуры центральной нервной системы. Отвечающие за те или иные интеллектуальные способности, устанавливается зависимость между электроэнцефалографическими показателями работы мозга и успешностью решения различных интеллектуальных задач. (Г.Айзенк, А.Н. Лебедев).

Общая психология интеллекта. Изучается общая структура интеллекта его связь с другими психологическими свойствами (специальными способностями, личностными чертами, мотивацией, эмоциями. Особое значение имеет соотношение понятий «интеллект- мышление», «интеллект - способности», «интеллект-адаптация».

Психодиагностика интеллекта. Разработка методов измерения интеллекта, в настоящее время существует несколько сотен различных тестов для измерения интеллекта, ведутся работы в области компьютеризации тестов, интерпретации данных, создания экспертных интеллектуальных систем.

Интеллект и деятельность. Измерения интеллекта необходимы для того, чтобы прогнозировать успешность трудовой, учебной, творческой деятельности. Изучается возможность прогнозирования уровня индивидуальных достижений в зрелом возрасте на основе диагностических данных в детском возрасте. Определяется степень влияния содержания научения на интеллект человека.

Развитие интеллекта. Способности человека изменяются под влиянием социальной микросреды (воспитание в семье, общение с коллегами по работе, общий «культурный фон»). Особое значение имеет воздействие стилей семейного воспитания и интеллектуального климата семьи на интеллектуальное развитие детей.

Социальная психология интеллекта. Специалисты этой области изучают связь уровня интеллекта с социальным статусом индивида, интеллектуальную совместимость людей, потребности общества в интеллектуальном развитии людей.

Наряду с вышеперечисленными современная психология поднимает вопросы патологии интеллекта, культурологии интеллекта, соотношения интеллекта и креативности.

Подходы к пониманию интеллекта.

Подход 1. Интеллект определяют как способность к обучению, как систему интеллектуальных свойств, которая обеспечивает относительную легкость и эффективность в овладении знаниями. Действительно, обнаружена связь между уровнем развития интеллекта и успешностью учебной деятельности, но она не однозначна. Большая зависимость между уровнем интеллекта и успешностью в обучении характерна для женщин, чего не скажешь о мужчинах. У мужчин успешность умственной деятельности зависит от мотивации, характерологических особенностей. В разряд слабоуспевающих часто попадают лица с высоким уровнем интеллекта. Прогнозировать успеваемость на основе данных интеллектуальных тестов затруднительно.

Подход 2. Интеллект рассматривается как способность к абстрактному мышлению или способность к оперированию символами. Под интеллектом советские психологи С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, Я.А. Пономарев понимали способность решать формализованные новые задачи в уме без внешний проб и ошибок, а мышление рассматривали как процесс открытия нового при решении задач. Такой подход несколько сужает понятие интеллекта и сводит его исследование к изучению понятийного мышления.

Подход 3. Интеллект рассматривается как способность к адаптации к новым условиям жизни. Интеллект - это способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Сущность интеллекта выступает в конструировании отношений между средой и организмом.

Рассмотренные подходы к изучению интеллекта не являются взаимоисключающими. Способность к обучению формируется в процессе адаптации, активного приспособления. Способность к использованию символов является результатом развития и обучения.

Определение интеллекта.

Интеллект - это целостная структура (гештальт), образованная из совокупности всех познавательных процессов, под влиянием понятийного мышления на все нижележащие уровни. Единицей интеллекта можно считать психическую структуру концепта, обладающего константностью. В нем фиксируются родо-видовые отношения между понятиями. Каждый концепт включает все более разветвленную систему понятий. При развитии интеллекта непрерывно происходит увеличение числа уровней, идет иерархизация системы.

Теории интеллекта

Модель Ч.Спирмена: «двуфакторная теория интеллекта». Занимаясь проблемой профессиональных способностей (математических, литературных и пр.),он обнаружил, что успех любой интеллектуальной работы определяется двумя факторами:

А) генеральным фактором G (уровнем развития общих способностей). Это « общая умственная энергия», которой наделены люди, и которая в той или иной степени влияет на успех выполнения каждой конкретной деятельности. Общий фактор скрыт (латентен), максимально влияет на действия, протекающие во внутреннем умственном плане и минимально - на действия внешние, сенсомоторные.

В) специфическим фактором S (уровнем развития соответствующей специальной способности).

Модель Р. Кеттелла.

Р.Кеттелл выделял три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операций. В основе общих способностей к мышлению, абстрагированию и рассуждению лежит «свободный интеллект», «потенциальный» (аналог G-фактора).От него зависит успешность основных логических операций : часть-целое, понимание сходства, причинных связей, индуктивные и дедуктивные рассуждения, оперирование пространственными отношениями. Он формируется преимущественно под влиянием биологических детерминант и практически не зависит от культурных факторов. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга. Он достигает своего наибольшего расцвета к 20 годам, в результате травм мозга и в процессе биологического старения страдает в первую очередь. Парциальные способности определяются уровнем развития отдельных сенсомоторных и моторных зон коры больших полушарий. Кеттелл экспериментально выделил один парциальный фактор, ярко проявляющийся при операциях со зрительными образами – фактор визуализации. « Связанный» или кристаллический интеллект определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретаемых в ходе социализации. Его развитие обусловлено и спецификой образования и некоторыми личностными особенностями. К 50-60 летнему возрасту, когда у людей ухудшается способность к обучению, падает скорость переработки новой информации, интеллектуальные профессиональные умения сохраняются.

Модель Л. Терстоуна.

Интеллектуальный акт состоит из множества факторов и элементов. Это - первичные умственные способности, они взаимодействуют друг с другом. В результате факторного анализа экспериментальных данных было выделено семь умственных потенций (или первичных умственных способностей):

1. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия (счетная способность),

2. вербальная (словесная) гибкость - легкость с которой человек может объясняться и использовать наиболее подходящие слова,

3. вербальное восприятие - способность понимать устную и письменную речь,

4. способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве ( пространственная ориентация ),

5. ассоциативная память,

6. способность к рассуждению,

7. быстрота восприятия сходства или различий между предметами или их изображениями.

По мнению Терстоуна достаточно разработать тесты для оценки каждой из этих умственных потенций и возможно получить интеллектуальный профиль личности. Однако дело оказалось не таким простым. Первичные умственные способности оказались зависимыми друг от друга. И в дальнейшем исследователи стали предпринимать попытки большей детализации.

Модель Дж.Гилфорда.

Дж.Гилфорд, предложил модель структуры интеллекта, основываясь на теоретических допущениях. Каждый фактор получается в результате сочетаний категорий трех измерений интеллекта : стимул ( содержание) , операция ( умственный процесс) и реакция (результат применения операции к материалу ). Категории сочетаются механически, названия факторов условны. Всего в классификационной схеме выделено 120 факторов. В настоящее время идентифицировано 100 факторов и подобраны тесты для их измерения.

Содержание определяется особенностями материала или информации с которой производится операция:

1.Образное (изображения отдельных объектов).

2.Символическое (буквы или числа)

3.Семантическое (слова)

4.Поведенческое (сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения)

Операции:

А. Оценка (оценивание содержания)

В. Конвергентное мышление (поиск единственно верного результата при решении задачи)

С. Дивергентное мышление (порождение множества решений на основе однозначных данных)

Д. Память (сохранение познанного)

Е. Познавательные функции (повторное открытие, узнавание нового).

Результаты - форма в которой дается ответ:

I - элементы

II – классы

III – отношения

IV - системы

V – преобразования

VI - применение

В результате получится 120 факторов. Каждый фактор можно рассматривать как отдельную способность.

Подход Р.Мейли

В качестве общих факторов предложил рассматривать:

1.фактор сложности задания

2.фактор пластичности

3.фактор целостности.

4. фактор беглости.

Они всегда выступают совместно и характеризуют форму интеллекта, в данном случае предлагается уравновешенная факторная формула.

Виды интеллекта

• биологический интеллект - наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Служит физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения. Он, в основном, связан со структурами и функциями головного мозга и, предположительно, отвечает за индивидуальные различия в познавательных способностях. Биологический интеллект наследуется. Психогенетика интеллекта ведет свой отсчет с Х1Х века с работ Ф.Гальтона. Опираясь на данные исследования моно- и дизиготных близнецов, изучения степени выраженности интеллекта у представителей трех-четырех поколений в семьях, данные сопоставления уровня интеллекта детей и родителей, можно утверждать, что уровень общего интеллекта зависит скорее от генотипа, чем от среды и гено-средового взаимодействия. Удалось определить, что общие способности зависят от генотипа в большей мере, чем специальные. Ментальные способности (пространственные, смысловые, вычислительные) определяются генотипом в большей мере, чем способности, ответственные за взаимодействие со средой (перцептивные, психомоторные и пр.) Видоспецефические способности (интеллект, креативность) детерменированы генотипически в болшей мере, чем видонеспецефические. Один из наиболее важных аспектов биологического интеллекта – это скорость с которой мозг обрабатывает поступающую информацию и которая находит выражение в скорости элементарных умственных действий.

• психометрический интеллект измеряется обычными тестами интеллекта. Считается, что относительный успех тестирования определяется биологическим интеллектом). По данным ряда авторов – на 70 процентов и только на 30 процентов средовыми факторами Скорость обработки информации – это то звено, которое связывает биологический и психометрический интеллект. Все задания в тестах на интеллект выполняются в определенное время. Культурные факторы – воспитание в семье, образование вносят свой вклад. Эмоциональная поддержка и забота о ребенке со стороны родителей, а также умеренный контроль за его поведением и благоприятны для развития интеллекта. Задержка интеллектуального развития детей наблюдается в семьях, где жесткий контроль сочетается с пренебрежением потребностями ребенка и отсутствием эмоциональной поддержки.

• социальный интеллект отвечает за социальную адаптацию человека. Существует поговорка: « Берут на работу с учетом уровня интеллекта, а продвигают по службе с учетом социального интеллекта

Вопросы для самопроверки:

1.Понятие интеллект.

2.Основные вопросы исследования интеллекта.

3.Подходы к пониманию интеллекта.

4.Определение интеллекта и модели различных авторов.

5.Виды интеллекта.

ЛЕКЦИЯ 24. ( тема 2.24) .ЯЗЫК И РЕЧЬ.

Речь обычно относят к группе познавательных процессов, однако ее функции выходят за пределы познавательной деятельности. Речь обеспечивает эффективное общение между людьми. Следует проследить связь речи с мышлением. Считается, что речевая форма мысли способствует ее объективизации. Благодаря речи индивидуальный опыт, знания передаются другим людям. Следует связать эту тему с взглядами Л.С.Выготского, который разрабатывая концепцию высших психических функций показал, что слово также как орудие труда – человек покорил природу используя орудие труда и он покорил внутреннюю природу, применяя слово.

Речь и язык.

В психологии используется два понятия - язык и речь. Язык это средство унификации речи. Он является результатом исторически сложившегося «согласия» определенной группы людей обозначать предметы или явления некоторыми знаками. Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление (то есть выход за пределы непосредственного отражения действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики. Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории.

Язык - это выработанная обществом система знаков любой физической природы, служащее средством человеческого общения и мышления.

Язык это система слов, правил, их произношение и сочетания, он характеризуется:

Составом значащих слов (лексикой). Правилами сочетания слов (грамматикой). Звуковым составом (фонетикой). Письменными знаками (графемами).

Различают естественные и искусственные (символические) языки. Естественные языки - разговорные и письменные - всех современных народов это живые языки –и всех исчезнувших народов – это мертвые языки (например, древнегреческий, латинский, народов майя) Некоторые языки занимают промежуточное положение – они он используются в узкоспецифических целях и в особых условиях (например, церковнославянский язык). Искусственные языки представлены нотной грамотой, языками программирования и пр.

Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения). Благодаря языку происходит удвоение мира человека и появляется возможность иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово существует в двух формах – звуковая форма (произносимое и слышимое) и графическая форма (изображаемая и видимая). Основной функцией слова является аннотативная (обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как предметную отнесенность, как функцию представления, замещения предмета.

Значение слова – это его общественное содержание, то есть отношение слова к обозначаемому им объекту независимо от того, как этот объект представлен в индивидуальном сознании. Смысл слова – это его содержание в зависимости от контекста, а также по отношению к словарному запасу субъекта. Смысл слова не всегда соответствует значению слова. Слово порождает не только указание на определенный предмет, но неизбежно вызывает дополнительные ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое "семантическое поле". Значение слова включает не только предметную отнесенность и ассоциативное окружение, но и анализ предметов, абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, что слово является не только средством замещения вещи, представления, но и «клеточкой» мышления (рис.1). Помимо того, что слово является инструментом, средством мышления, оно является также средством общения. В целом язык переводит познание человека в рациональный план. Слова строятся с помощью фонем и графем. Это социально отработанные звуки и графические знаки. Фонемы – это не просто звуки, а звуки, с определенным смысловым содержанием. Они легко различаются на слух в родном языке и сливаются и трудно различаются в чужих языках. В последнем случае, иноязычная речь сливается в единый акустический поток. Слова в языке объединяются в предложение по определенным правилам – синтаксиса, который легко усваивается при освоении родного языка и с большим трудом при освоении иностранного.

Рис. 1. Семантический треугольник.

Речь - это вербальная коммуникация или особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Язык будет общим для народа, но речь каждого человека уникальна и индивидуальна и выражает личностные особенности.

Человеческая речь:

• предметна, может давать информацию о чем либо. У животных речи нет они используют сигналы, информирующие дающие сигналы о состоянии удовлетворенности, напряженности или беспокойства.

• обладает членимостью (используются приставки, суффиксы, окончания, однокоренные слова), благодаря этому мир предстает концептуально упорядоченным.

• В речи используются специальные названия для обобщенных понятий.

Функции речи:

1. Сигнификативная (обозначающая функция)

А) обозначение предметов и явлений окружающего мира (здесь прослеживается связь с ощущениями, восприятиями, памятью, воображением)

Б) выражение понятий (здесь обнаруживается связь с мышлением)

2. Коммуникативная функция

А) речь – средство обмена информацией

Б) выразительная (передача чувств)

В) воздействующая (волеизъявление)

3. Регулятивная функция (благодаря речи все психические процессы становятся более организованными, управляемыми). Восприятие превращается в наблюдение, память превращается в произвольное запоминание, мышление становится логическим.

А) саморегуляция

Б) регуляция поведения других людей и животных.

Виды речи.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Внешняя речь - это эксериоризированная речь, направленная во вне и обращенная к партнерам по общению. Ее главная функция коммуникативная Она может быть представлена в устной и письменной форме в виде монолога и диалога. Речь устная - общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух. Характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.

Процесс порождения устной речи включает звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной речи.

Диалогическая речь протекает как непосредственное общение двух или нескольких человек. Это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Диалог протекает в форме разговора, обмена репликами, беседы (тематически направленного разговора). Диалог первичен по отношению к монологу, как в филогенезе, так и в онтогенезе. В диалоге явно прослеживаются две различные смысловые позиции собеседников (диалог с неодушевленным предметом – это метафора). Обращенность к партнеру важнейшая характеристика высказывания. Обязательны последовательность взаимосвязанных высказываний участников диалога. Минимальный диалог представлен тремя взаимосвязанными высказываниями. Если реплики не связаны между собой, то имеет место простое реплицирование. Для диалога характерны следующие признаки: свернутость высказываний, распространенность неполных конструкций, вопросно-ответный стиль. Обдумывая ответ, собеседник помнит высказывание партнера. Диалог весьма ситуативен, поэтому диалогическая речь непроизвольна, реактивна. Многое не проговаривается, а подразумевается благодаря знанию ситуации и широкому использованию невербальных форм коммуникации Собеседники с полуслова понимают друг друга из-за высокого уровня эмоционально-экспрессивного взаимодействия Диалогическая речь, как правило, просто организована. Высказывания несложны по конструкции, часто встречаются грамматические ошибки, используются словесные шаблоны и привычные реплики.

Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Эта речь строго поострена, четко оформлена грамматически, часто спланирована и заранее подготовлена. Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной.

Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией). Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.

Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.

Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей – с другой.

Действенность монологической речи определяется состоянием слушателей, которое меняется от «отрешенности до суггестивности». Наиболее слабое воздействие оказывается, когда информация обращена к интеллектуальному уровню, эмоциональная окраска высказывания увеличивает силу воздействия. Использование историй, аллегорий, метафор еще более усиливает воздействие, так как адресуется не только к сознательному, но и бессознательному уровню. Наибольшая действенность монолога имеет место тогда, когда задействован опыт слушателя.

Письменная речь – общение вербальное (словесное) посредством письменных текстов. Письмо бывает отсроченным и непосредственным (обмен записками во время заседания). Отличается от устной речи не только использованием графики, но и типичными для нее синтаксическими конструкциями и специфичными функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно – структурная организация, которой необходимо специально овладеть; отсюда – особая задача обучения письменной речи в школе. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят единовременно или хотя бы «большими кусками», восприятие письменной речи и речи устной сильно отличаются. Письменная речь позволяет выстроить не только опосредованную коммуникацию, но и способствует консервации знаний. Слово обозначает понятие или образ, предложение – сообщает мысль, абзац – содержит развернутую мысль, а текст – композицию мыслей. Письменная речь существует в следующих формах: пиктографическое письмо – это рисуночное письмо, выстроенное из изображений отдельных объектов. Последовательность пиктограмм представляет собой рассказ в картинках. Идеографическое письмо схематически представляют только важные и повторяющиеся элементы объектов. Комбинации идеограмм, первоначально изображающие только конкретные предметы, постепенно превращаются в новые и более устойчивые знаки. Иероглифическое письмо представляют собой предельно схематизированные идеограммы (например, китайское или египетское письмо, шумеро-вавилонская и ассирийская клинопись) Силлабическая (слоговая форма) представляет собой сопровождение идеограмму фонетическим знаком последнего слога, это позволяло больше варьировать и дифференцировать сообщение. Алфабетическая (буквенная) форма письма позволяет свободно комбинировать элементы. Из ограниченного количества букв (алфавита) появляется практически неограниченная возможность составления слов.

Внутренняя речь – беззвучная, отличается отрывочностью, свернутостью, в виде диалога и монолога. Внутренняя речь – это интериоризированная речь, обращенная во внутрь субъекта. Ее главная функция регуляция. Это особый вид речевой деятельности, который осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим собой, беседу с воображаемым партнером. Она выступает также как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Внутренняя речь – беззвучная, отличается отрывочностью, свернутостью, бывает в виде диалога и монолога. С помощью внутренней речи происходит логическая перестройка чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе. Она – весьма сложное явление, где мысль и язык связываются в неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. Благодаря ей, словесно выражаются процессы восприятия мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к миру, развивается способность к саморегулированию поведения.

Выделяются три основных типа внутренней речи:

• внутреннее проговаривание – "речь про себя", сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации (произнесения звуков); типична для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

• собственно внутренняя речь, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи.

• внутреннее программирование – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

Эгоцентрическая речь занимает промежуточное положение. По форме она внешняя, а по сути - внутренняя. Эгоцентрическая речь – речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Одна из форм детской речи, впервые описанная Ж. Пиаже. Наблюдается в возрасте трех – пяти лет. Проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности, задают вопросы, не получая на них ответа и нисколько тем не беспокоясь. С возрастом проявления эгоцентрической речи снижаются и к шести – семи годам исчезают.

Итак, эгоцентрическая речь – как бы переходный этап от внешней речи к внутренней.